Вытяжкова В.В. (г. Ставрополь)
ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
УДК 159.93
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема формирования и оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования. Подчеркивается, что совместное обучение нормотипичных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сопровождается рядом психологических барьеров и трудностей в установлении позитивных контактов. Представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление особенностей межличностных отношений в инклюзивных классах. Описана программа оптимизации, включающая методы игровой терапии, психогимнастики и арт-терапии, и доказана её эффективность через положительную динамику социометрического статуса учащихся и улучшение психологического климата.
Ключевые слова: инклюзивное образование, младшие школьники, межличностные отношения, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), социализация, психолого-педагогическая поддержка, игровая терапия, психогимнастика, арт-терапия.
Современная образовательная парадигма провозглашает инклюзию как приоритетное направление развития, обеспечивающее равные права на получение качественного образования для всех детей, независимо от состояния их здоровья. Инклюзивное обучение понимается как комплексный процесс, подразумевающий не только создание безбарьерной физической среды, но и формирование особой психологической атмосферы, способствующей социализации и личностному развитию каждого ребенка [3; 7].
Однако включение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательные классы сопряжено с рядом трудностей. Ключевой проблемой становится построение гармоничных межличностных отношений между нормотипичными детьми и их сверстниками с особыми образовательными потребностями. Исследователи (С.В. Алехина, Е.С. Слюсарева, И.В. Дуда) отмечают, что дети с ОВЗ часто занимают низкий социометрический статус, сталкиваются с непониманием, игнорированием или даже отвержением со стороны одноклассников [4; 8]. У нормотипичных школьников, в свою очередь, могут наблюдаться интолерантные установки, отсутствие мотивации к общению и эмпатии. Данная ситуация актуализирует необходимость целенаправленной психолого-педагогической работы по оптимизации межличностных отношений в инклюзивной образовательной среде.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования навыков социального взаимодействия, усвоения нравственных норм и становления структуры детского коллектива [2; 6]. В этот период общение со сверстниками приобретает статус ведущей деятельности, а положение ребенка в системе личных отношений напрямую влияет на его эмоциональное благополучие и успешность обучения. В инклюзивном классе этот процесс осложняется наличием у детей с ОВЗ специфических особенностей: повышенной тревожности, замкнутости, трудностей в понимании эмоций других людей и вербализации собственных чувств.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы оптимизации межличностных отношений младших школьников в инклюзивной образовательной среде.
Гипотеза исследования основывалась на предположении, что оптимизация межличностных отношений будет успешной при реализации следующих психолого-педагогических условий: учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка; организация совместной деятельности детей с ОВЗ и нормотипичных детей; целенаправленное использование методов игровой терапии, психогимнастики и арт-терапии.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №46 г. Ставрополя. В констатирующем этапе приняли участие 68 учащихся вторых классов, в состав которых входило 4 обучающихся с ОВЗ (двое с задержкой психического развития, один с нарушением слуха, один с нарушением зрения).
Методики диагностики:
- Методика «Секрет» («Подарок») (авт. Т.А. Репина) – для изучения социометрического статуса.
- Анкета отношения учащихся к классному руководителю (авт. Т.А. Огнева) – для выявления позитивности отношения к педагогу.
- Методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учеников начальной школы (И.А. Баева, адаптация Л.С. Рещиковой).
- Проективная методика «Незаконченные предложения».
Первичная диагностика позволила выявить общие тенденции и выделить экспериментальную группу (ЭГ 2) – один из вторых классов, где показатели межличностных отношений оказались наиболее проблемными. В экспериментальной группе был зафиксирован самый низкий уровень позитивного отношения к классному руководителю – 0,8 балла (при максимальном значении 1,0). Респонденты данной группы выражали отсутствие интереса к учебным занятиям и не проявляли инициативы в получении консультаций по подготовке домашних занятий. В трех параллельных классах этот показатель был стабильно высоким (0,9-0,93 балла). См. рисунок 1.
Рис. 1. Результаты исследования отношения учащихся к классному руководителю по методике Т.А. Огневой
Анализ безопасности образовательной среды (методика И.А. Баевой) показал, что в ЭГ 2 наблюдалась разнородная картина: преобладание среднего (29%) и высокого (42%) уровней, однако присутствовал уровень «ниже среднего» (5%), который не фиксировался в других группах. Качественный анализ выявил противоречие: при формально высоких оценках школы значительная часть учащихся при смене места жительства не желала бы сохранить выбор данного образовательного учреждения. Кроме того, в ЭГ 2 были зафиксированы жалобы на систематический характер деструктивных взаимодействий между сверстниками. См. рисунок 2.
Рис. 2. Результаты исследования безопасных отношений в инклюзивной образовательной среде по методике И.А. Баевой
Анализ эмоционального состояние по методике «Незаконченные предложения» выявил, что в ЭГ 2 43% учащихся испытывали страх и 24% – волнение на уроках. Основным источником страха выступала возможность получения плохой оценки (71%), тогда как страх перед агрессией сверстников отмечали 29% учащихся. Чувство безопасности у младших школьников данной группы формировалось преимущественно в среде сверстников (43%) и минимально – в отношениях с учителем (19%).
Результаты социометрического исследования (методика «Секрет») представлены на рисунке 3. Как видно из рисунка, в ЭГ 2 лишь 33% учащихся (7 человек) относятся к категории «принятые». Категория «непринятые» оставила 19% (4 человека, включая одного ребенка с ОВЗ). Наиболее тревожным показателем стало высокое количество «изолированных» детей – 43% (9 человек). Статус «звезды» имел только один обучающийся.
Рис. 3. Результаты исследования социометрического статуса младших школьников по методика Т.А. Репиной
Полученные данные подтвердили необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы именно в экспериментальной группе. На формирующем этапе была разработана и апробирована программа оптимизации межличностных отношений. Программа была рассчитана на 8 занятий (2 раза в неделю по 40 минут) и включала три методологических блока:
- Игровая терапия: игры на сплочение («Дракон кусает свой хвост»), сотрудничество («Конструктор»), развитие коммуникативных навыков («Попроси игрушку», «Позвони другу»).
- Психогимнастика: этюды и упражнения на снятие эмоционального напряжения, развитие умения понимать и выражать свои эмоции и чувства других («Здоровалки», «Передай настроение», «Своя тень»).
- Арт-терапия: проективные техники, направленные на самораскрытие, снижение тревожности и формирование позитивной идентичности («Настроение в цвете», «Дерево», «Мои достоинства»).
После завершения формирующего этапа и реализации программы оптимизации межличностных отношений нами была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Целью контрольного этапа являлась оценка эффективности проведенной работы путем сравнения полученных показателей с исходными данными.
После проведения повторной диагностики по методике Т.А. Огневой были зафиксированы следующие изменения. Позитивное отношение учащихся экспериментальной группы к классному руководителю повысилось с 0,8 до 0,92 балла. Полученный результат соответствует высокому уровню и приближается к показателям, характерным для благополучных классов, что свидетельствует о повышении авторитета педагога и улучшении эмоционального климата по взаимодействии «учитель-ученик». См. рисунок 4.
Рис. 4. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике «Анкета отношения учащихся к классному руководителю»
На рисунке 5 представлены сравнительные данные, полученные по методике И.А. Баевой. Анализ данных демонстрирует существенную реорганизацию структуры уровней. Зафиксировано увеличение доли высоких и очень высоких оценок. Ключевым результатом является полное отсутствие уровня «ниже среднего», которые присутствовал на констатирующем этапе. Это свидетельствует о позитивной трансформации восприятия образовательной среды в ЭГ, снижении тревожности и повышении чувства защищенности у учащихся.
Рис. 5. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике «Психологическая диагностика образовательной среды»
Анализ результатов, полученных после проведения повторной диагностики по методике «Незаконченные предложения», показал следующее распределение эмоциональных реакций при ответе на уроке: страх снизился с 43% до 5% (1 человек), волнение осталось на уровне 24% (5 человек), стеснение увеличилось с 14% до 28% (6 человек), удовольствие от ответов возросло с 10% до 33% (7 человек). Анализ учебных страхов показал снижение доли детей, боящихся агрессии одноклассников, с 29% до 10% (см. рис. 4). При этом страх получения плохой оценки остался доминирующим, увеличившись с 71% до 90%, что можно интерпретировать как нормализацию учебной мотивации и смещение фокуса внимания детей с межличностных конфликтов на учебный процесс.
В контексте психологической безопасности зафиксировано увеличение количества детей, чувствующих себя в безопасности в компании друзей (с 43% до 52%) и с учителем (с 19% до 29%). Полученные данные свидетельствуют о возросшей положительной установке младших школьников к сверстникам и повышении уровня доверия к педагогу.
На рисунке 6 представлены сравнительные данные, отражающие изменение социометрического статуса учащихся экспериментальной группы. Была выявлена положительная динамика социальной структуры класса. Было зафиксировано, что количество учащихся в категории «принятые» увеличилось с 7 до 10 человек, а количество «изолированных» сократилось более чем в три раза – с 9 до 3 человек. Категория «звезды» осталась без изменений. Категория «непринятые» увеличилась с 4 до 7 человек, однако важно подчеркнуть, что это увеличение произошло за счет перехода детей из группы «изолированных» в группу «непринятых», что само по себе является позитивной динамикой, так как означает выход учащихся из состояния полной социальной изоляции.
Рис. 6. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике «Секрет»
Ключевым результатом программы стала успешная интеграция обучающегося с ОВЗ: он перешел из категории «непринятые» в категорию «принятые». Качественный анализ ответов по методике «Незаконченные предложения» показал, что у данного ребенка изменился характер переживаний: страх перед агрессией одноклассников сменился на академическую тревожность (страх получить плохую оценку), а чувство безопасности в одиночестве трансформировалось в ощущение безопасности с учителем и в компании друзей. В целом по группе снизились показатели страха перед одноклассниками и увеличилось количество детей, чувствующих себя в безопасности в кругу друзей.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Специально организованная психолого-педагогическая поддержка, включающая учет индивидуальных особенностей детей, создание ситуаций совместной деятельности и применение методов игровой терапии, психогимнастики и арт-терапии, является эффективным средством оптимизации межличностных отношений в инклюзивной образовательной среде.
Полученные данные позволяют утверждать, что включение детей младшего школьного возраста в совместную игровую и творческую деятельность способствует дестабилизации негативных стереотипов восприятия и формированию дружеских микрогрупп. Реализованная программа способствовала улучшению социометрической структуры класса, снижению количества изолированных детей, формированию более благоприятного психологического климата и успешной социальной интеграции младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
- Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 267 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
- Борозинец Н.М. Педагогический менеджмент в специальном образовании: учебное пособие. – Ставрополь: СКФУ, 2014. – 167 с.
- Дуда И.В., Petrik Н.А. Особенности межличностных отношений в инклюзивном классе начальной школы // Молодой ученый. – 2018. – № 14. – С. 49-52.
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
- Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с.
- Слюсарева Е.С. Толерантное отношение как показатель психологической безопасности инклюзивной образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-3. – С. 320-323.
- Староверова М.С. Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения // Успехи современной науки и образования. – 2016. – № 2. – С. 112-116.
- Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
Вытяжкова Вероника Владимировна – магистрант 3 курса направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, направленность (профиль) «Универсальный дизайн и инклюзивный менеджмент в образовании» Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь
e-mail:
Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь
e-mail:
Вытяжкова В.В. Оптимизация межличностных отношений детей младшего школьного возраста в инклюзивной образовательной среде. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).