ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОАНАЛИЗ
научное издание

 

Майборода Т.А., Щербакова Д.А. (г. Ставрополь)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ИХ ПРОФЕССИОГЕНЕЗА

УДК 159.9:378

English version:

Аннотация. В статье проанализированы психологические подходы к определению профессионального самоопределения старшеклассников. Описано экспериментальное исследование, направленное на формирование профессионального самоопределения старшеклассников в современных образовательных организациях.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение старшеклассников, профессиогенез, мотивация профессионального выбора, профессиональные планы.

В условиях стремительного социально-экономического развития общества, роста требований к квалификации специалистов и динамичности рынка труда проблема профессионального самоопределения старшеклассников как начального этапа их профессиогенеза приобретает особую значимость.

Старший школьный возраст является ключевым этапом для профессионального самоопределения. В этот период подростки активно формируют жизненные ориентиры, сталкиваясь с вызовами, связанными с недостаточной зрелостью личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность и целенаправленность. Психологические особенности, включая эмоциональную нестабильность, кризис идентичности и ограниченные навыки рефлексии, усиливают сложности, с которыми сталкиваются старшеклассники. В результате они часто ориентируются на внешние факторы, такие как мнение родителей или популярные стереотипы, что может привести к выбору, не соответствующему их способностям и интересам.

Семья и школа оказывают значительное влияние на формирование профессиональных предпочтений. Семья задает базовые ценностные ориентиры, формирует представления о труде и предоставляет эмоциональную поддержку. Школа, в свою очередь, должна обеспечивать систематическую профориентационную работу, включающую информирование учащихся о современном рынке труда, развитие навыков самоанализа и формирование готовности к самостоятельному выбору. Однако в современной практике наблюдается недостаточная интеграция этих усилий, что создает барьеры для эффективного профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, включающий в себя осознание личностных интересов, склонностей, способностей, а также учет внешних факторов, таких как социальная среда, состояние рынка труда и уровень профессионального образования.

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников широко освещалась в трудах таких ученых, как Л.И. Божович [2], М.Р. Гинзбург [3], Е.А. Климов [4], Д.А. Леонтьев [6], Н.С. Пряжников [8] и др., которые рассматривали её с различных теоретико-методологических позиций.

Особое внимание в исследованиях уделяется возрастным и психологическим особенностям подростков, влияющим на их профессиональные ориентиры (А.К. Осницкий [7], С.И. Таланова [10] и др.), роли семьи и школы в поддержке процесса самоопределения (М.В. Бадашкеев [1], И.Ю. Кулагина [5] и др.), значимости психологического сопровождения (Рудакова О.А. [9], И.А. Юрьева [11] и др.).

Однако, в условиях современных изменений в сфере образования и рынка труда возникает необходимость в уточнении и эмпирической проверке психологических условий, способствующих успешному формированию профессионального выбора старшеклассников, и включающих комплекс методов, и технологий, направленных на развитие способности личности к самостоятельному выбору профессии, критическому анализу профессиональной информации, осознанию своих личностных особенностей и возможностей.

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать психологические условия, способствующие успешному формированию профессионального самоопределения старшеклассников как начального этапа их профессиогенеза.

Гипотеза исследования: заключалась в предположении о том, что формирование профессионального самоопределения старшеклассников как начального этапа их профессиогенеза будет эффективным при реализации следующих психологических условий:

  • направленность программы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников на повышение их готовности к выбору профессии, показателями которой являются интерес к профессии, осведомлённость о профессиях, осознанность профессионального выбора, реалистичность профессиональных планов.
  • применение методов, приёмов и технологий, которые активируют процесс профессионального самоопределения и обеспечивают индивидуальный подход к каждому учащемуся, учитывая его личные интересы, возраст, способности и мотивацию.

Нами было проведено экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования профессионального самоопределения старшеклассников МБОУ СОШ №45 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 28 учащихся из 11 «Б» класса, которые были поделены на две равные группы: контрольную и экспериментальную. Разделение испытуемых на контрольную и экспериментальную группы было произведено по принципу равенства количества учащихся.

Методики диагностики:

  • методика «Карта интересов» разработана А.Е. Голомштоком и направлена на выявление профессиональных интересов старшеклассников;
  • профориентационная методика «Перекресток» разработана Н.С. Пряжниковым и направлена на диагностику профессиональных предпочтений и склонностей школьников, выявление их интересов в процессе профессионального самоопределения;
  • методика диагностики уровня осознания профессионального выбора создана В.Б. Успенским и позволяет выявить степень осознанности будущей профессии, сформированность профессиональных планов личности.

В качестве методов математической статистики использовались определение среднего значения полученных данных, стандартной ошибки, t-критерий Стьюдента. Также проводился качественный анализ полученных в формирующем эксперименте данных.

Исследование проводилось в три этапа:

  1. Констатирующий этап включал отбор участников и их распределение на контрольную и экспериментальную группы. Диагностика осуществлялась с использованием трех методик. Основными показателями диагностики являлись: информированность о профессиях, сформированность мотивов профессионального выбора, уровень осознания своей профессиональной пригодности по выбранной профессии.
  2. Формирующий этап был направлен на внедрение программы профессионального самоопределения, включающей профориентационные тренинги, проектные задания, индивидуальные консультации и практические мероприятия, и экскурсии. Коррекция проводилась на основе индивидуальных склонностей учащихся.
  3. Контрольный этап включал повторную диагностику с использованием тех же методик, что и на первом этапе, анализ изменений в показателях профессионального самоопределения. Данные подверглись математико-статистической обработке, что позволило оценить эффективность программы и сформулировать практические рекомендации для педагогов и психологов.

Анализ результатов диагностики по методике «Карта интересов» (А.Е. Голомшток) на констатирующем этапе экспериментального исследования показал, что в контрольной группе только у 6 из 14 старшеклассников прослеживаются относительно устойчивые профессиональные интересы. В экспериментальной группе уровень профессионального самоопределения оказался примерно таким же: 7 из 14 учащихся продемонстрировали определённые и осознанные интересы к конкретным сферам деятельности. У остальных школьников интересы расплывчаты и не выражены чётко – их баллы распределены равномерно или находятся в низком диапазоне, что говорит о неустойчивом или еще не сформированном представлении о своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты диагностики по профориентационной методике «Перекресток» (Н.С. Пряжников) представлены в таблицах 1, 2 и 3.

Таблица 1. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по профориентационной методике «Перекресток» (Н.С. Пряжников) в контрольной группе (разделение по количественному признаку)

№

Интерес к профессиям

Осведомлённость о профессиях

Осознанность выбора

Реалистичность профессиональных планов

1

3

3

5

3

2

4

4

1

1

3

3

2

3

5

4

2

5

2

1

5

2

3

5

2

6

5

2

1

1

7

3

5

1

2

8

5

5

2

2

9

3

2

3

4

10

5

3

3

5

11

5

5

3

3

12

5

2

4

2

13

5

5

3

2

14

4

4

5

1

Анализ результатов методики «Перекрёсток» в контрольной группе показывает, что профессиональное самоопределение у большинства старшеклассников остаётся на недостаточном уровне. Только у 5 учащихся из 14 можно говорить о сформированном интересе к профессиональной деятельности и определённой степени осознанности выбора.

Например, ученик №2 демонстрирует относительно высокие показатели по всем четырём параметрам: интерес к профессиям (4), осведомлённость (5), осознанность выбора (4) и реалистичность планов (5), что может свидетельствовать о наличии чётких профессиональных ориентиров.

Ученик №5 также проявляет устойчивость в профессиональных предпочтениях, набрав высокие баллы по интересу и осведомлённости, а также показывая осознанность выбора (4) и реалистичность планов (4).

Тем не менее, у большинства школьников осознанность и реалистичность профессиональных планов находится на низком уровне: 9 учащихся набрали 1-2 балла по шкале осознанности выбора, а у 8 из них реалистичность планов не превышает 2 баллов. Все это говорит о том, что значительная часть подростков пока не имеют чёткого представления о будущей профессии и находятся в состоянии неопределённости.

Таблица 2. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по профориентационной методике «Перекресток» (Н.С. Пряжников) в экспериментальной группе (разделение по количественному признаку)

№

Интерес к профессиям

Осведомлённость о профессиях

Осознанность выбора

Реалистичность профессиональных планов

1

3

2

5

3

2

4

3

5

5

3

3

4

1

3

4

2

2

5

4

5

2

5

3

5

6

5

4

1

5

7

2

5

1

1

8

5

5

4

4

9

3

3

4

1

10

4

3

5

2

11

5

2

5

1

12

4

3

2

3

13

4

2

1

5

14

3

3

4

5

В экспериментальной группе уровень сформированности профессионального самоопределения оказался немного выше. У 6 из 14 старшеклассников можно отметить высокий уровень осознанности выбора и реалистичности профессиональных планов. Например, ученик №8 показывает уверенные показатели: интерес к профессиям – 5, осведомлённость – 5, осознанность выбора – 4, реалистичность – 4.

Ученик №6 также выделяется: несмотря на низкий уровень осознанности (1 балл), он демонстрирует высокий интерес к профессиям и реалистичность планов на уровне 5 баллов. Ученик №10 показывает хорошие результаты по всем шкалам, особенно по осознанности (5) и интересу (4). В то же время, как и в контрольной группе, около половины учащихся (7 человек) пока затрудняются с выбором профессии. У них наблюдаются низкие показатели по всем четырём шкалам, особенно по осознанности выбора (1–2 балла), что говорит о потребности в дальнейшем сопровождении и профориентационной поддержке.

Таблица 3. Данные сравнительного анализа групповых средних значений выраженности сформированиности профессионального самоопределения у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента

№

 

Показатель

Среднее

Значение t-критерия Стьюдента

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1.

Интерес к профессиям

3.86 ± 1.17

3.64±1.01

1,02

2.

Осведомлённость о профессиях

3.71±1.33

3.29±1.14

1,26

3.

Осознанность выбора

2.93±1.44

3.0±1.71

1,06

4.

Реалистичность профессиональных планов

2.5±1.4

3.21±1.63

2,01

Примечание. В таблице знаком * обозначены t-критерия Стьюдента, превосходящие критическое 2,06 на уровне значимости 0,05

По результатам сравнительного анализа, представленного в таблице 3, можно сделать вывод об отсутствии статистически значимых различий показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (для критического значения t = 2,06 на уровне значимости 0,05).

Далее нами была проведена диагностика уровня осознания профессионального выбора по методике В.Б. Успенского (Рисунок 1).

Рис. 1. Результаты диагностики уровня осознания профессионального выбора по методике В.Б. Успенского на констатирующем этапе исследования

Результаты диагностики в контрольной группе показали, что у большинства старшеклассников уровень профессиональной готовности находится на среднем и низком уровне. Только у 4 учащихся (28,6%) наблюдается высокая степень осознанности и реалистичности профессионального выбора. У этих подростков сформирован интерес к определённым профессиям, а также есть понимание своих возможностей и соответствующих требований рынка труда. Вместе с тем у 5 школьников (35,7%) уровень готовности оценивается как средний – это говорит о наличии начальных представлений о профессиях, но при недостатке уверенности и глубины знаний. 3 участника (21,4%) продемонстрировали низкую готовность, а 2 человека (14,3%) вовсе находятся на стадии полной неопределённости. Такие результаты говорят о том, что значительная часть учащихся нуждается в системной профориентационной поддержке.

В экспериментальной группе также выявлен разный уровень готовности к профессиональному самоопределению, показатели в среднем оказались такие же, как и в контрольной группе. Так высокий уровень продемонстрировали 3 старшеклассника (21,4%), ещё у 6 учащихся (42,9%) зафиксирован средний уровень, что говорит о том, что половина группы уже начала формировать представления о будущем профессиональном пути. При этом у 4 учащихся (28,6%) наблюдается низкая готовность, а у одного участника (7,1%) – полная неопределённость.

Обобщенные результаты констатирующего этапа исследования, позволяют сделать вывод о том, что начальный уровень профессионального самоопределения у старшеклассников в контрольной и в экспериментальной группе оказался примерно одинаковым. В обеих группах прослеживается наличие учащихся с различными степенями сформированности профессиональных намерений: от полного отсутствия представлений до достаточно осознанных и реалистичных планов. Количество школьников с высокой и средней степенью профессиональной готовности не превышает половины группы, а значительная часть участников демонстрирует низкий уровень осведомлённости, неуверенность в выборе и отсутствие чётких ориентиров.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа исследования мы выявили необходимость проведения целенаправленной психологической работы, направленной на развитие профессионального самосознания и устойчивых интересов у старшеклассников.

Нами была разработана программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для формирования осознанного профессионального самоопределения у старшеклассников.

Задачи программы:

– повысить уровень осведомлённости учащихся о мире профессий и требованиях к ним;

– сформировать у школьников представление о собственных интересах, склонностях и возможностях;

– развивать навыки анализа профессиональной информации и принятия осознанных решений;

– способствовать развитию мотивации к профессиональному и личностному самоопределению;

– организовать практическое взаимодействие с представителями различных профессиональных сфер.

Тематический план программы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников представлен в таблице 4.

Таблица 4 План программы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников

№

Тема занятия

Цель занятия

Содержание

1

Кто я?

Знакомство с участниками, выявление ожиданий

Упражнение «Ассоциации», Игра «Знакомство по кругу», Мини-тест на самооценку

2

Мир профессий

Формирование представлений о разнообразии профессий

Игра «Профессии по алфавиту», Видео-презентация, Мозговой штурм

3

Мои интересы и склонности

Самоанализ. Выявление интересов

Упражнение «Какой Я», Индивидуальные мини-опросы

4

Мои сильные стороны

Формирование позитивной самооценки

Упражнение «Мои качества», Работа в парах: «Ты можешь»

5

Ценности и жизненные приоритеты

Формирование личностных ориентиров

Упражнение «Дерево ценностей», Групповая дискуссия

6

Как сделать выбор?

Развитие навыков принятия решений

Игра «Аукцион», Игра «Случай и судьба»

7

Проблемы выбора

Разбор типичных трудностей самоопределения

Работа с кейсами, Групповое обсуждение

8

Профессии будущего

Ознакомление с перспективными направлениями

Просмотр видеоматериалов, Обсуждение, Игра «Профпрогноз»

9

Мой путь

Формирование плана действий

Составление личного маршрута профессионального развития


Представленная программа направлена на формирование у старшеклассников осознанного отношения к выбору профессии через систему специально подобранных психолого-педагогических условий. Используемые в программе методы, упражнения и групповые формы работы позволяют активизировать внутренние ресурсы учащихся, способствуют развитию навыков самоанализа, осознания личностных особенностей и понимания профессиональных интересов. Особое внимание уделяется формированию ценностных ориентиров, необходимых для осознанного и ответственного профессионального выбора. Благодаря индивидуальному подходу, который учитывает возраст, мотивацию, способности и интересы школьников, программа способствует профессиональному самоопределению, укреплению уверенности в себе, развитию целеустремлённости и готовности к принятию решений, важных для будущей жизни.

После апробации программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников на контрольном этапе исследования в обеих группах была проведена повторная диагностика школьников по тем же самым методикам, что и на констатирующем этапе.

Если на констатирующем этапе диагностика по методике «Карта интересов» (А.Е. Голомшток) в экспериментальной группе позволила зафиксировать у большинства участников лишь начальный уровень сформированности интересов и отсутствие чёткой профессиональной направленности, то после завершения цикла занятий можно говорить о выраженной позитивной динамике. У учащихся экспериментальной группы наблюдается заметное повышение степени выраженности профессиональных интересов в различных направлениях деятельности. Практически у каждого участника можно отметить более яркое выделение предпочтений, в то время как на начальном этапе большинство показателей были равномерными или слабо выраженными. Особенно это проявилось в таких направлениях, как «техника», «общественная деятельность», «физкультура и спорт», «гуманитарные науки». Учащиеся, ранее демонстрировавшие низкую активность или неуверенность в выборе, стали проявлять конкретные интересы, что подтверждается ростом баллов по ключевым параметрам диагностики.

Сравнивая эти результаты с контрольной группой, где программа не реализовывалась, мы видим менее выраженные изменения. Хотя в контрольной группе также наблюдаются незначительные положительные сдвиги, они, скорее всего, объясняются общим информационным фоном. В то же время в экспериментальной группе динамика показателей имеет системный характер и охватывает большинство участников, что говорит об эффективности программы, где был акцент на развитие профессионально значимых качеств, ориентация на индивидуальные особенности школьников и активные формы работы (групповые упражнения, игры, обсуждения).

Также была проведена повторная диагностика также в обеих группах по профориентационной методике «Перекресток» (Таблицы 5,6).

Таблица 5. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по профориентационной методике «Перекресток» (Н.С. Пряжников) в контрольной группе (разделение по количественному признаку)

№

Интерес к профессиям

Осведомлённость о профессиях

Осознанность выбора

Реалистичность профессиональных планов

1

3

3

5

3

2

5

4

1

1

3

3

2

3

5

4

5

5

2

1

5

3

3

5

2

6

5

2

1

1

7

3

5

1

2

8

5

5

2

2

9

5

2

3

4

10

4

3

3

5

11

2

5

3

3

12

5

2

4

2

13

5

5

3

2

14

3

4

5

1

Таблица 6. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по профориентационной методике «Перекресток» (Н.С. Пряжников) в экспериментальной группе (разделение по количественному признаку)

№

Интерес к профессиям

Осведомлённость о профессиях

Осознанность выбора

Реалистичность профессиональных планов

1

3

2

5

4

2

5

4

5

5

3

3

4

1

3

4

5

3

5

4

5

3

5

3

5

6

5

5

1

5

7

3

5

1

1

8

5

5

4

4

9

5

4

5

1

10

4

4

5

3

11

2

3

5

1

12

5

3

2

4

13

5

3

1

5

14

3

4

4

5

Анализ количественных данных показывает, что учащиеся, прошедшие целенаправленную работу по осознанию своих интересов и возможностей, стали более уверенными в выборе профессии и реалистичнее оценивать свои профессиональные перспективы. Так, если на констатирующем этапе у многих учащихся баллы по критерию «осознанность выбора» не превышали 2–3 баллов, то после реализации программы такие показатели заметно повысились. Например, у ученика №8 из экспериментальной группы данный показатель вырос с 4 до 5, у ученика №6 – с 1 до 4, а у ученика №10 – с 5 сохранился на высоком уровне. В то же время улучшились и другие параметры: интерес к профессиям, осведомлённость о них, а также реалистичность профессиональных планов. Ученик №2, изначально показавший высокую заинтересованность, но слабую реалистичность (1 балл), по итогам повторной диагностики продемонстрировал значительный рост – 4 балла.

Для оценки эффективности проведенной работы использовался также метод статистической обработки данных t-критерий Стьюдента. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7. Данные сравнительного анализа групповых средних значений выраженности сформированиности профессионального самоопределения у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего эксперимента

№

 

Показатель

Среднее

Значение t-критерия Стьюдента

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1.

Интерес к профессиям

4.00 ± 1.11

4.14±1.1

0,42

2.

Осведомлённость о профессиях

3.57 ± 1.28

3.86 ± 0.95

0,96

3.

Осознанность выбора

2.93 ± 1.44

3.36 ± 1.78

2, 15*

4.

Реалистичность профессиональных планов

2.43 ± 1.40

3.57 ± 1.55

2,54*

Примечание. В таблице знаком * обозначены t-критерия Стьюдента, превосходящие критическое 2,06 на уровне значимости 0,05

Метод статистической обработки данных t-критерий Стьюдента позволил выявить статистически значимые различия между данными контрольной и экспериментальной групп после проведения формирующего эксперимента по таким показателям как осознанность выбора профессии и реалистичность профессиональных планов. Особенно значимым является то, что у большинства участников экспериментальной группы (примерно 11 из 14) улучшения наблюдаются сразу по нескольким параметрам, в то время как в контрольной группе изменения оказались минимальными и преимущественно не превышали 1–2 баллов, что позволяет сделать вывод о прогрессе в понимании учащимися из экспериментальной группы своих профессиональных предпочтений.

Далее нами была проведена повторная диагностика уровня осознания профессионального выбора по методике В.Б. Успенского (Рисунок 2).

Рис. 2. Результаты диагностики уровня осознания профессионального выбора по методике В.Б. Успенского на контрольном этапе исследования

Результаты диагностики показали, что в обеих группах произошли изменения, однако их характер и масштаб значительно различаются. Выраженная положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе, где после реализации программы значительно увеличилось количество старшеклассников, продемонстрировавших высокий уровень осознания профессионального выбора. Так, если на начальном этапе только 3 ученика (21,4%) показали высокую степень готовности к профессиональному самоопределению, то после завершения программы этот показатель вырос до 6 учащихся (42,9%). При этом полностью исчезла категория «неготовность», которая ранее включала 1 человека (7,1%). Количество учащихся с низкой готовностью сократилось с 4 до 3 человек, а доля школьников со средней готовностью немного уменьшилась – с 6 до 5, что объясняется переходом части учеников в более высокий уровень. Полученные результаты говорят о том, что у большинства подростков произошло формирование более чётких целей и понимания своих профессиональных перспектив.

Для сравнения, в контрольной группе изменения оказались минимальными. Категория «неготовность» сократилась с 2 до 1 учащегося, что составило всего 7,2% прироста, численность учащихся с высокой степенью осознания профессии осталась неизменной (4 человека, 28,6%). Незначительные изменения в распределении по другим уровням не дают оснований говорить о системных улучшениях – скорее всего, они связаны с естественным процессом взросления или случайным фактором.

Анализ результатов контрольного этапа исследования показывает положительное влияние апробированной программы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников. В экспериментальной группе, в отличие от контрольной, были зафиксированы устойчивые положительные изменения по всем применённым методикам: увеличилась выраженность профессиональных интересов (методика А.Е. Голомштока), повысился уровень осведомлённости, осознанности выбора и реалистичности профессиональных планов (методика Н.С. Пряжникова), а также значительно возрос уровень осознания профессионального выбора (методика В.Б. Успенского). Данные результаты показывают, что участники эксперимента стали лучше понимать собственные интересы и возможности, они могут обоснованно соотносить их с требованиями профессионального мира.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что формирование профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективным при реализации специально организованных психолого-педагогических условий. В частности, важнейшую роль сыграла направленность программы на повышение их готовности к выбору профессии, показателями которой являются интерес к профессии, осведомлённость о профессиях, осознанность профессионального выбора, реалистичность профессиональных планов. Не менее значимым стало использование упражнений и игр, способствующих процессу профессиональному самоопределению. В комплексе эти условия способствовали росту информированности, личностной вовлечённости старшеклассников в выбор будущей профессии, что делает разработанную программу практически значимой и перспективной для дальнейшего применения в системе школьного образования.

Проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование профессионального самоопределения может быть успешным, если педагогическая работа строится на осознанной, научно обоснованной и системной основе. Разработанная программа показала свою эффективность и может быть рекомендована для использования в общеобразовательных учреждениях как элемент профориентационной деятельности. Она позволяет повысить уровень информированности школьников о профессиях и способствует формированию зрелого отношения к выбору жизненного пути, уверенности в себе и готовности к принятию ответственных решений.

Литература

  1. Бадашкеев М.В. Социально-психологические риски личностного самоопределения сельских школьников // Гуманитарная парадигма. – № 3 (6). – С. 42-47.
  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 352 с.
  3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 2018. – № 3. – С. 43-52.
  4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304 с.
  5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
  6. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57-65.
  7. Осницкий А.К., Истомина С.В. Роль операционального компонента регуляторного опыта в становлении субъектного отношение к труду и профессионального самоопределения старшеклассников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2016. – № 2. – С. 34-41.
  8. Пряжников Н.С. Профориентационные кейсы образовательных организаций. – М.: «Автор», 2021. – 111 с.
  9. Рудакова О.А. Психологическое сопровождение в высших образовательных учреждениях // Pedagogical Review. – 2016. – №4 (14). – С. 18-26.
  10. Таланова С.И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире. – 2012. – С. 226-228.
  11. Юрьева И.А. Роль психолого-педагогического сопровождения в формировании профессионального самоопределения старшеклассников // АНИ: педагогика и психология. – 2015. – №2 (11). – С. 120-122.

Об авторе

Майборода Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и возрастной психологии Ставропольского государственного педагогического института, г. Ставрополь

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Щербакова Дарья Александровна – студентка 1 курса направления подготовки 44.04.03  специальное (дефектологическое) образование, профиль «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» Ставропольского государственного педагогического института, г. Ставрополь

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Ссылка для цитирования

Майборода Т.А., Щербакова Д.А. Психологические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников как начального этапа их профессиогенеза. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).