Тауш Е.В. (г. Ставрополь)

Тауш Е.В. (г. Ставрополь)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЛИЯНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ЛИЧНОСТНОГО САМООТНОШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ

УДК 159.9

English version:

Аннотация. В статье рассматривается проблема влияния профессиональной идентичности и личностного самоотношения на выбор стратегий поведения в межличностных конфликтах у студентов-психологов. Подчеркивается, что для будущих специалистов в области психологического консультирования сформированность устойчивой профессиональной идентичности и позитивного самоотношения выступает ключевым ресурсом конструктивного взаимодействия. Описано эмпирическое исследование, выявившее взаимосвязь между компонентами самоотношения (самоуверенность, саморуководство, внутренняя конфликтность, самообвинение), уровнем самооценки и предпочитаемыми стратегиями поведения в конфликтах (сотрудничество, компромисс, избегание, соперничество). Полученные данные подтверждают, что гармоничное самоотношение и адекватная самооценка связаны с конструктивными стратегиями, в то время как внутренняя конфликтность и неустойчивая профессиональная идентичность повышают риск деструктивных форм поведения.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, самоотношение, самооценка, межличностные конфликты, стратегии поведения, студенты-психологи.

Подготовка будущих психологов-консультантов предполагает не только усвоение теоретических знаний и практических навыков, но и развитие личностной зрелости, устойчивой профессиональной идентичности и конструктивных способов взаимодействия. Межличностные конфликты являются неотъемлемой частью учебной и будущей профессиональной деятельности, а выбор стратегий поведения в них во многом определяется тем, как будущий специалист воспринимает себя и свою профессиональную роль [2].

Профессиональная идентичность понимается как интегративное личностное образование, отражающее осознание принадлежности к профессии, принятие ее ценностей и норм, а также ощущение компетентности и самоэффективности в профессиональной сфере. Личностное самоотношение, включающее такие компоненты, как самопринятие, самоуважение, самоценность и внутренняя конфликтность, выступает основой эмоционального благополучия и регуляции поведения. В студенческом возрасте, на этапе профессионального становления, взаимовлияние этих двух систем становится особенно значимым [1].

При этом конфликтная ситуация выступает своеобразным «испытательным полигоном», где происходит столкновение и интеграция внутренних личностных установок и формирующихся профессиональных норм. Способность разрешать противоречия конструктивно, не нанося ущерба отношениям и собственному психологическому состоянию, является критически важным критерием профессиональной готовности [3].

Однако остается открытым вопрос о том, как именно специфические особенности самоотношения и степень зрелости профессиональной идентичности совместно детерминируют выбор конкретных поведенческих стратегий в условиях межличностного спора. Эмпирическое изучение данной взаимосвязи позволит не только углубить теоретические представления о становлении психолога-профессионала, но и разработать более адресные методы психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе.

Цель исследования: выявить характер взаимосвязи профессиональной идентичности, личностного самоотношения и стратегий поведения в межличностных конфликтах у студентов-психологов.

Гипотеза исследования: предполагается, что профессиональная идентичность и личностное самоотношение будущих психологов оказывают комплексное и взаимосвязанное влияние на выбор ими стратегий поведения в межличностных конфликтах.

Эмпирическое исследование проводилось на базе психолого-педагогического факультета Северо-Кавказского федерального университета. В исследовании приняли участие 80 студентов 2-4 курсов направления «Психология» в возрасте от 18 до 25 лет. Были использованы следующие психодиагностические методики:

Методика диагностики самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
Методика исследования самооценки личности (модификация Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейн).
Методика диагностики стратегий поведения в конфликте К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

В исследовании приняли участие студенты кафедры общей психологии и психологии личности психолого-педагогический факультета Северо-Кавказского федерального университета (СКФУ) город Ставрополь., обучающиеся на 2-4 курсах. Общая выборка составила 80 человек в возрасте от 18 до 25 лет,

Обработка данных проводилась с помощью методов описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Анализ эмпирических данных начался с рассмотрения особенностей самоотношения студентов, полученных с помощью методики С.Р. Пантелеева. Полученные результаты показали, что структура отношения к себе в исследуемой группе носит в целом достаточно гармоничный, но неоднородный характер. Результаты методики показаны на рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты методики диагностики самоотношения по методике С.Р. Пантелеева

Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
«Закрытость»	27,50%	51,20%	21,30%
«Самоуверенность»	36,30%	47,50%	16,20%
«Саморуководства»	41,30%	43,70%	15%
«Отраженное самоотношение»	32,50%	48,70%	18,80%
«Самоценность»	38,80%	45,00%	16,20%
«Самопринятие»	35,00%	46,20%	18,80%
«Самопривязанность»	30,00%	52,50%	17,50%
«Внутренняя конфликтность»	26,20%	50,00%	23,80%
«Самообвинение»	22,50%	53,70%	23,80%

Рис. 1. Анализ результатов по методике диагностики самоотношения С.Р. Пантелеева

Так, по шкале «Закрытость» у 51,2% испытуемых был выявлен средний уровень, что свидетельствует о способности к умеренной открытости и готовности к самораскрытию при сохранении психологических границ. Вместе с тем 27,5% студентов продемонстрировали высокий уровень закрытости, что может указывать на склонность к внутренней сдержанности и осторожному отношению к демонстрации своих переживаний. Низкий уровень закрытости выявлен у 21,3% участников, что отражает их большую откровенность и развитую рефлексивность.

Далее анализ шкалы «Самоуверенность» показал, что почти половина студентов (47,5%) обладают средним уровнем уверенности в себе, а 36,3% демонстрируют высокий уровень данного показателя. Это говорит о достаточно выраженной вере в собственные силы у большинства будущих психологов. Вместе с тем 16,2% испытуемых сообщили о низком уровне самоуверенности, что может отражать внутренние сомнения и неустойчивость в ситуациях оценки и межличностного взаимодействия.

Переходя к показателям «Саморуководства», следует отметить, что 41,3% участников воспринимают себя как активных субъектов собственной жизни и склонны брать ответственность за принимаемые решения. У 43,7% данный показатель находится на среднем уровне, а у 15% – на низком, что указывает на наличие части студентов, испытывающих трудности с ощущением контроля над собственной жизнью.

Анализ «Отраженного самоотношения» показал, что 48,7% испытуемых в целом ощущают достаточно позитивное отношение к себе со стороны окружающих. Высокие показатели выявлены у 32,5% студентов, в то время как 18,8% склонны воспринимать отношение окружающих как скорее нейтральное или недостаточно поддерживающее.

Исследование шкалы «Самоценность» позволило выявить, что 45% участников находятся на среднем уровне ощущения собственной значимости, а у 38,8% данный показатель выражен ярко. Это указывает на сформированность у большинства студентов чувства личной ценности, хотя у 16,2% этот компонент самоотношения выражен недостаточно.

Рассматривая показатель «Самопринятие», можно отметить, что 46,2% студентов в целом принимают себя и свои особенности, а 35% демонстрируют высокий уровень эмоционального принятия себя. Однако почти пятая часть выборки (18,8%) испытывает трудности с принятием собственных слабых сторон.

Анализ «Самопривязанности» показал, что у большей части участников (52,5%) данный компонент выражен на среднем уровне, что может свидетельствовать о балансе образа «Я» и готовности к изменениям. Вместе с тем 30% студентов склонны к сохранению привычного образа себя и осторожно относятся к личностным изменениям.

При обращении к шкале «Внутренняя конфликтность» было выявлено, что 50% испытуемых находятся на среднем уровне, а у 26,2% зафиксированы высокие показатели, что указывает на наличие у части студентов внутренней напряженности, сомнений и противоречий.

Завершая анализ структуры самоотношения, была рассмотрена шкала «Самообвинение». У большинства участников (53,7%) данный показатель оказался на среднем уровне, тогда как 22,5% продемонстрировали выраженную склонность к самокритике и переживанию чувства вины.

Таким образом, общая картина самоотношения студентов характеризуется преимущественно средними показателями по большинству шкал методики С.Р. Пантелеева. Это говорит о том, что исследуемая группа в целом демонстрирует достаточно сбалансированное отношение к себе, сочетая умеренную открытость, самоуверенность и способность к самопринятию. Данный профиль может отражать как возрастную норму личностного развития в студенческий период, так и специфику образовательной среды, направленной на развитие рефлексии и самопознания. Вместе с тем выявленная неоднородность – наличие подгрупп с выраженной внутренней конфликтностью, склонностью к самокритике или высокой закрытостью – указывает на необходимость дифференцированного подхода в психолого-педагогическом сопровождении. Именно эти «зоны напряжения» в самоотношении могут выступать мишенями для целенаправленной работы, поскольку, как показывают дальнейшие корреляционные данные, они тесно связаны с выбором неконструктивных стратегий поведения в конфликтах.

Следующим этапом была проведена методика Дембо-Рубинштейн, которая является классическим психодиагностическим инструментом, направленным на изучение особенностей самооценки личности. Результаты исследования представлены на рисунке 2.

Таблица 2 – Результаты методики самооценки личности (модификация Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн)

Показатели в %	Высокая адекватная	Средняя адекватная	Заниженная	Завышенная	Высокий уровень притязаний	Средний уровень	Низкий уровень	Минимальное рассогласование	Умеренное рассогласование	Выраженное рассогласование
Уровень самооценки	32,50	37,50	22,50	7,50
Уровень притязаний					36,20	41,30	22,50
Рассогласование между самооценкой и уровнем притязаний								35,00	45,00	20,00

Рис. 2. Анализ результатов по методике самооценки личности (модификация Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн)

У 32,5% студентов сформирована высокая адекватная самооценка, а у 37,5% – средняя адекватная. Это позволяет говорить о том, что подавляющее большинство испытуемых достаточно реалистично оценивают свои личностные качества и возможности. Однако у 22,5% была выявлена заниженная самооценка, а у 7,5% – завышенная, что может создавать дополнительные трудности как во внутреннем психологическом благополучии, так и в межличностном взаимодействии.

Анализ уровня притязаний показал выраженную дифференциацию мотивационной направленности участников исследования. Так, 36,2% студентов продемонстрировали высокий уровень притязаний, что свидетельствует об их ориентации на достижение значимых результатов.

41,3% участников исследования характеризуются средним уровнем притязаний, что указывает на относительно устойчивую, но умеренно выраженную мотивационную направленность. Данная группа студентов склонна соотносить свои цели с реальными возможностями, проявляет прагматичный подход к учебной и профессиональной деятельности, избегая как чрезмерно завышенных, так и заниженных ожиданий.

22,5% студентов продемонстрировали низкий уровень притязаний, что может свидетельствовать о недостаточной выраженности мотивов достижения, сниженной уверенности в собственных силах и тенденции к избеганию сложных задач. Представители данной группы чаще ориентированы на минимально достаточные результаты, демонстрируют осторожность в постановке целей и склонны к внешней мотивации.

Завершая количественный анализ, были рассмотрены результаты методики К. Томаса. Результаты представлены на рисунке 3.

Таблица 3 – Результаты методики «Поведение в конфликте» К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной)

Стратегия	Компромисс	Соперничество	Избегание	Приспособление	Сотрудничество
%	23,8	18,8	16,2	15	26,2

Рис. 3 Анализ результатов по методике «Поведение в конфликте» К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной) среди респондентов

Было установлено, что наиболее часто встречающейся стратегией является сотрудничество (26,2%), что указывает на стремление значительной части студентов к конструктивному разрешению противоречий.

Компромисс как доминирующая стратегия был выявлен у 23,8% участников, что отражает готовность к взаимным уступкам.

Стратегия соперничества характерна для 18,8% испытуемых, что может проявляться в стремлении настоять на своем.

Избегание выявлено у 16,2% студентов, а приспособление – у 15%, что указывает на наличие склонности у части выборки уходить от конфликта или жертвовать своими интересами ради сохранения отношений.

В целом, анализ показал, что преобладающими в исследуемой выборке являются стратегии, направленные на сотрудничество и поиск компромиссов, что свидетельствует о стремлении студентов к конструктивному взаимодействию и поддержанию позитивных межличностных отношений. Вместе с тем наличие стратегий соперничества, избегания и приспособления отражает индивидуальные различия и неоднородность поведенческих моделей при разрешении конфликтов.

Полученные результаты отражают неоднородность мотивационной структуры студенческой выборки, что подтверждает наличие существенных индивидуальных различий в уровне притязаний и стратегиях достижения успеха. Это указывает на необходимость дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, ориентированного на поддержку студентов с низким и нестабильным уровнем притязаний, а также на развитие адекватной самооценки и устойчивой мотивации к достижениям.

После описания распределений по каждой методике следующим логическим шагом стал анализ взаимосвязей между изучаемыми психологическими характеристиками.

Проведенный корреляционный анализ позволил выявить ряд значимых закономерностей между показателями самоотношения и стратегиями поведения в конфликтных ситуациях.

Таблица 4 – Корреляционная матрица взаимосвязей показателей самоотношения и стратегий поведения в конфликте

Шкалы	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Закрытость	0,36	-0,21*	-0,18	0,29*	0,24*
Самоуверенность	0,41**	0,33*	0,22*	-0,35**	-0,28*
Саморуководство	0,38**	0,40**	0,26*	-0,31*	-0,22*
Отраженное самоотношение	-0,19	0,44**	0,29*	-0,25*	-0,30*
Самоценность	0,23*	0,47**	0,34**	-0,28*	-0,26*
Самопринятие	0,18	0,42**	0,31*	-0,33**	-0,29*
Самопривязанность	0,20	-0,17	-0,12	0,35**	0,39**
Внутренняя конфликтность	0,45**<	-0,38**	-0,31*	0,41**	0,27*
Самообвинение	0,43**<	-0,35**	-0,27*	0,39**	0,33**

Было установлено, что «Самоуверенность» положительно коррелирует со стратегиями соперничества (rₛ = 0,41) и сотрудничества (rₛ = 0,33) и отрицательно связана с избеганием (rₛ = -0,35). Это указывает на то, что уверенные в себе студенты чаще выбирают активные формы поведения в конфликте и реже склонны уходить от сложных ситуаций.

Показатель «Саморуководство» также продемонстрировал устойчивые положительные связи со сотрудничеством (rₛ = 0,40) и отрицательные связи с избеганием, что отражает способность таких студентов брать на себя ответственность за разрешение межличностных противоречий.

Особого внимания заслуживают результаты по шкале «Внутренняя конфликтность», которая положительно связана с соперничеством (rₛ = 0,45) и избеганием (rₛ = 0,41), и отрицательно – с сотрудничеством (rₛ = -0,38). Это свидетельствует о том, что внутреннее напряжение и противоречивость личности повышают вероятность неконструктивного поведения в конфликте.

Аналогичная динамика прослеживается по шкале «Самообвинение», которая усиливает тенденции к избеганию и соперничеству и снижает готовность к сотрудничеству.

Таблица 5 – Корреляции между показателями самооценки и стратегиями поведения

Показатели самооценки	Соперничество<	Сотрудничество<	Компромисс<	Избегание<	Приспособление<
Уровень самооценки	0,37**	0,45**	0,33*	-0,41**	-0,35**
Уровень притязаний	0,42**	0,39**	0,28*	-0,36**	-0,22*
Рассогласование «реальное – идеальное Я»	0,46**	-0,32*	-0,29*	0,43**	0,31*

Анализ связей с показателями самооценки показал, что высокий уровень самооценки положительно связан со стратегией сотрудничества (rₛ = 0,45) и отрицательно – с избеганием (rₛ = – 0,41). Это подтверждает предположение о том, что адекватное и устойчивое отношение к себе способствует более конструктивным моделям поведения в конфликте.

Особенно значимыми оказались связи показателя рассогласования между реальным и идеальным «Я» со стратегиями соперничества и избегания, что можно интерпретировать как влияние внутренней неудовлетворенности собой на выбор менее адаптивных способов поведения в конфликтных ситуациях.

Проведенный корреляционный анализ по Спирмену подтвердил наличие статистически значимых взаимосвязей между показателями самоотношения, самооценки и стратегиями поведения в межличностных конфликтах у студентов-психологов. Полученные данные свидетельствуют о том, что более гармоничное отношение к себе и адекватная самооценка выступают важным психологическим ресурсом для конструктивного разрешения конфликтов, тогда как внутренняя конфликтность и самообвинение повышают вероятность использования неконструктивных стратегий.

Проведенное исследование подтвердило положение о том, что личностное самоотношение и становящаяся профессиональная идентичность выступают взаимосвязанными детерминантами поведения будущих психологов в ситуациях межличностного конфликта. Эмпирически установлено, что гармоничное самоотношение, характеризующееся самоуверенностью, развитым саморуководством, самопринятием и адекватной самооценкой, статистически значимо связано с предпочтением конструктивных, просоциальных стратегий взаимодействия – сотрудничества и компромисса. Данные стратегии отражают способность к диалогу, учету интересов другой стороны и поиску взаимоприемлемых решений, что составляет основу профессиональной коммуникативной компетентности психолога. Напротив, выраженная внутренняя конфликтность, склонность к самообвинению, а также размытость или противоречивость профессиональной идентичности коррелируют с выбором неадаптивных стратегий – избегания или соперничества. Такие поведенческие паттерны могут приводить к эскалации напряженности, эмоциональному выгоранию и затрудняют формирование помогающих отношений.

Таким образом, полученные результаты не только раскрывают психологические механизмы, опосредующие связь между образом «Я» и конфликтным поведением в период профессиональной подготовки, но и обосновывают практическую необходимость целостного психолого-педагогического сопровождения студентов. Такое сопровождение должно быть направлено на синхронное развитие позитивной профессиональной идентичности через углубление рефлексии и усвоение ценностей профессии, и на гармонизацию личностного самоотношения посредством тренингов личностного роста, развития навыков саморегуляции и конструктивного разрешения конфликтов. Перспективным направлением дальнейших исследований видится лонгитюдное изучение динамики выявленных взаимосвязей на разных этапах профессионального становления – от обучения в вузе к началу самостоятельной практики.

Литература

Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 2018. – 320 с.
Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. – М.: Смысл, 1993. – 32 с.
Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Педагогика, 1983. – 285 с.
Thomas K.W., Kilmann R.H. Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. – Tuxedo, NY: Xicom, 1974.

Об авторе

Тауш Евгения Витальевна – магистрант 3 курса направления подготовки 37.04.01 Психология, направленность (профиль) «Психологическое консультирование», Северо-Кавказского федерального унивреситета.

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Научный руководитель – Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии и психологии личности Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь

Ссылка для цитирования

Тауш Е.В. Взаимодействие влияний профессиональной идентичности и личностного самоотношения на поведение будущих психологов в межличностных конфликтах. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2026. №1. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).