Кольцова И.В., Есюнина Е.С. (г. Ставрополь)

Кольцова И.В., Есюнина Е.С. (г. Ставрополь)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

УДК 159.947.23

Аннотация. В данной статье рассмотрен вопрос о развитии ответственности у подростков, который является актуальным и важным для современного общества. Авторами представлен теоретический обзор взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему ответственности подростков. Авторы статьи рассматривают современные образовательные учреждения, как воспитательно-образовательное пространство, где посредством целенаправленного педагогического воздействия на личность возможно создание психолого-педагогических условий, позволяющих подростку понять, осознать и принять ответственность как личностно значимую ценность и научиться реализовывать ее в различных социальных ситуациях. Сделаны выводы о том, что развитие ответственности является важной составляющей в процессе формирования здоровой и успешной личности подростка.

Ключевые слова: Ответственность подростков, образовательное учреждение, социальная норма, личность, поведение.

Введение. Актуальность проблемы ответственности современного общества растет как в России, так и за рубежом. Это обусловлено глобальными процессами, которые требуют незамедлительных и ответственных действий, ведь от них зависит благополучие будущих поколений. В современном мире, характеризующемся стремительными переменами 21 века, развитие ответственности, в частности в части защиты интересов других людей и общества, приобретает первостепенное значение для построения гармоничного и справедливого мира.

В условиях современной действительности, характеризующейся происходящими в российском обществе демократических преобразованиями, от выпускников школ ожидают проявления социальной зрелости и готовности брать на себя ответственность за свои решения, действия и поступки. В подростковый возраст, когда начинается активное взросление, необходимо целенаправленное развитие ответственности и таких необходимых качеств, как инициатива, терпимость, организованность, независимость, адаптивность.

Теоретические основы развития подростковой ответственности заложены в работах классиков педагогики (С.А. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Х. Шацкий и др.). Современная наука выделяет направления: системный и воспитательный подходы к ответственности, интерпретацию действий других через призму знаний, исследование моральной категории социальной ответственности и взаимоотношений свободы и ответственности, а также связь между социальной и личной ответственностью (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр и др.) [20].

Развитие ответственности является одной из ключевых компетенций современных образовательных учреждений, которые создают воспитательно-образовательную среду как результат творческой и интегративной деятельности педагогического коллектива и обучающихся. Это пространство обеспечивает формирование в школе общих ценностно-нормативных установок и образа жизни. Реализация данной задачи представляет собой динамичную систему взаимосвязанных педагогических мероприятий, лежащих в основе жизнедеятельности школы и ориентированных на личностный рост учащихся, а также развитие их жизненных навыков, включая ответственность и компетентность.

Наиболее благоприятным возрастным периодом для развития ответственности считается подростковый возраст. В этот период индивид стремится утвердить свою зрелость и закрепить личный социальный статус. Подростки обладают способностями формулировать цели, планировать их достижение и реализовывать намеченное, что позволяет оценивать последствия своих поступков и действий окружающих.

В рамках школьного образования осуществляется одновременное освоение двух программ: официальной учебной программы и программы социализации. Согласно Р. Бернсу, первая представляет собой формальную учебную программу, на основе которой организовывается образовательная деятельность школы. Вторая зависит от динамики межличностных взаимодействий внутри школьной среды и имеет скрытую природу. Она не носит явного организационного характера, но именно через неё формируется социальная жизнь учащихся, их самоощущение и образ в глазах окружающих [3].

Цель исследования: рассмотреть ответственность подрастающего поколения как социально-психологическую проблему общества и проанализировать психолого-педагогические условия развития ответственности у подростков в общеобразовательном учреждении.

Основное содержание. Исследования подростковой ответственности привлекают внимание ученых из разных стран. Среди современных зарубежных учёных, внесших значительный вклад в изучение данной темы, можно выделить несколько выдающихся представителей.

Lisa D. Damour, американский клинический психолог, занимается исследованием подростковых кризисов и методов формирования здоровой личности, подчеркивая важность такого качества как ответственность. По ее мнению, ответственность является неотъемлемой частью процесса взросления и требует активного участия родителей и педагогов в ее развитии. Психолог особо выделяет тесную связь между ответственностью и эмоциональным интеллектом, утверждая, что предоставление подросткам возможности самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия способствует гармоничному личностному росту [29].

Jennifer M. Silva, социолог из США, исследовала роль социальных факторов и социальных институтов в развитии ответственности подростков. Исследователь утверждает о том, что подростковая ответственность часто вырастает из негативных переживаний и ощущений несостоятельности, вины и неполноценности [34].

Daniel J. Siegel, специалист по нейропсихологии, изучал взаимосвязь ответственности с развитием головного мозга подростков и формированием личностных качеств (мужество, любопытство, стойкость), отмечая ее как важную составляющую развития личности и гармоничных отношений [33].

Judith Rich Harris, американский психолог и исследователь, утверждает, что на развитие ответсвенности в подростковом возрасте оказывает влияние не только семья, а также воздествие сверстников и социального окружения. Она считает, что группа сверстников оказывает большее влияние на поведение подростков, чем родители [28].

William Pollack, американский клинический психолог, занимается изучением влияния гендерных стереотипов на развитие ответственности у подростков. Он обнаружил, что давление социальных норм и гендерных ожиданий негативно влияют на развитие ответственности у юношей подросткового возраста, подвергая их большему риску антисоциального поведения [31].

Martin Seligman и Angela Duckworth, американские психологии, провели исследования, подтверждающие влияние позитивного учебного опыта и хороших отношений с учителем на развитие настойчивости и ответственности подростков [32].

David Olweus, норвежский психолог, в рамках исследования школьной травли и обеспечения психологической безопасности учащихся, отметил, что позитивная психологический климат в подростковом коллективе споосбтвует развитию ответственности и социальной зрелости учащихся [30].

Jerome Bruner, американский психолог и педагог, в своих работах акцентировал внимание на роли учительского руководства и педагогических практик в развитии ответственности и навыков саморегуляции подростков [27].

Зарубежные исследования значительно обогащают научные психологические знания о механизмах и факторах развития ответственности в подростковом возрасте. Современные научные изыскания подчеркивают сложность взаимодействия нейробиологических, социальных и культурных факторов, оказывающих комплексное влияние на развитие личности в период подросткового возраста.

Фундаментальные научные исследования феномена подростковой ответственности занимали важное место в трудах ведущих психологов как отечественной, так и мировой научной школы.

Основополагающий вклад Л.С. Выготского – культурно-исторический подход в психологии развития. Он показал влияние социальных факторов и культурных традиций на формирование высших психических функций, в том числе и на развитие ответственности. Признание решающей роли внешних факторов и межличностных связей открыло путь для дальнейших исследований ответственности в подростковом возрасте [5].

Согласно теории деятельности, автором которой является А.Н. Леонтьев, ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет психическое развитие человека в определенный период онтогенеза. По мнению ученого, в подростковом возрасте происходит смена учебной деятельности на учебно-профессиональную, что является базовой основой для развития ответственности [18].

Л.И. Божович изучала вопросы мотивации и направленности личности, подчёркивая важную роль внутренних мотивов и осознанного принятия решений человеком. В рамках ее исследования затрагивались вопросы формирования внутренней позиции подростка, характеризующейся осознанием ответственности за свои поступки и будущее [4].

В.В. Давыдов внес значительный вклад в изучение проблем школьного образования и развивающего обучения. Он подчеркивал необходимость активного участия школьников в процессе познания, что также связано с развитием ответственности [7].

Таким образом, отечественные ученые внесли важный вклад в исследование механизмов развития ответственности у подростков, показывая взаимосвязь между внутренним миром подростка, особенностями социализации и влиянием окружающей среды. Их теоретические положения востребованы и применяются в современной науке и педагогической практике.

Исследования развития ответственности у подростков ведутся множеством современных отечественных учёных и исследовательских коллективов. Среди них можно выделить несколько ярких представителей.

И.В. Дубровина исследует вопросы личностного развития подростков, выделяет особенности развития ответственности в подростковом и юношеском возрасте [8].

В.Е. Семёнов занимается проблемами морального и ценностного воспитания молодёжи, выделяя внешние и внутренние факторы, формирующие ответственное поведение подростков, и влияющие на формирование личностных качеств молодого поколения [24].

Научные изыскания В.А. Абраменковой сосредоточены на вопросах развития ответственности в подростковом возрасте, рассматривая социальную и культурную среду как факторы развития личности [1].

Ю.М. Барабанщиковой проведен глубокий анализ влияния внутрисемейных отношений и воспитания на формирование личностных качеств подростков, включая ответственность. Согласно ее исследованию, семья выступает базовой основой развития ответственности в подростковом возрасте [2].

Исследование Т.В. Корниловой фокусируется на анализе роли ответственности подростков в формировании навыков эффективного преодоления стресса [13].

Исследование Е.С. Есюниной и И.В. Кольцовой посвящено изучению внутренних и внешних психологические факторов, способствующих становлению ответственности у подростков, а также механизмы, посредством которых развивается чувство ответственности у подростков [11].

О.В. Теняева в диссертационном исследовании рассматривает вопросы, связанные с изучением структуры и динамики ответственности у подростков, склонных к отклонениям в поведении [25].

В диссертационном исследовании О.А. Лаврентьевой представлена разработка и теоретическое обоснование методики, направленной на развитие социальной ответственности у подростков в условиях образовательного процесса [16].

С.В. Пазухина, К.С. Шалагинова, Е.В. Декина изучают понятие социальной ответственности, рассматривая ее как инструмент профилактики девиантных форм поведения в подростковой среде [19].

Согласно А.В. Коротун, для успешного развития социальной ответственности у старших подростков школа должна налаживать активные партнерские отношения с семьей и учащимся, делая их полноправными участниками образовательной деятельности [15].

Л.А. Саенко, А.Д. Ситникова раскрывают факторы и стадии развития социальной ответственности на протяжении возрастных периодов: дошкольников, младших школьников, подростков и юношей [22].

Таким образом, имплементация ответственности в поведенческие паттерны подростков является неотъемлемым компонентом их личностного развития, необходимого для полноценной социализации и успешной адаптации к требованиям социума.

Именно в школах и колледжах подростки проводят значительную часть времени, находясь под влиянием преподавателей, сверстников и социальных институтов. Правильно выстроенные психолого-педагогические условия могут существенно повлиять на развитие ответственности и самостоятельности подростков.

Исходя из этого, изучение психолого-педагогических условий, способствующих развитию ответственности у подростков в общеобразовательном учреждении, приобретает особую актуальность и необходимость для обеспечения гармоничного развития личности, снижения риска девиантного поведения и подготовки выпускников школы к осознанной и ответственной жизни в обществе.

Рассмотрим основные психолого-педагогические условия развития ответственности у школьников-подростков в общеобразовательном учреждении.

Создание благоприятной атмосферы доверия и поддержки в ученическом коллективе. Создание благоприятной и поддерживающей среды в классе способствует развитию самостоятельности и инициативности учащихся. Это достигается через доверительные отношения между учителем и учениками, поощрение инициативы учеников и проявление уважения к их мнению. Ощущение доверия и принятия со стороны взрослых облегчает подросткам процесс освоения ответственности и готовности отвечать за свои поступки [26].

Формирование осознанности целей и мотивация. Необходимо стимулировать познавательную активность подростков, заинтересовывать их содержанием учебных предметов и жизнью класса. Задача педагога состоит в том, чтобы сформировать осознание ценности и значимости учебной деятельности, научить учащихся ставить перед собой достижимые цели, продемонстрировать им прямую связь между учебным процессом и их будущей профессиональной деятельностью [10].

Организация групповых форм взаимодействия. Участие в коллективных мероприятиях в школьной среде способствует приобретению ценного опыта осознания своей роли в ученической группе, формированию навыка сотрудничества и взаимодействия в команде, формированию навыка принимать во внимание мнение и идеи одноклассников, нести ответственность за общий результат. Коллективные проекты и мероприятия помогают развить дух коллективизма и повысить социальную ответственность подростков [6].

Привитие норм поведения и культуры общения. Педагог должен способствовать развитию морально-нравственных качеств личности подростков. Важно прививать навыки культуры общения, обучать правилам этикета и воспитывать уважительное отношение к окружающим. Такой подход помогает сформировать у подростков ответственное отношение, как к самим себе, так и к обществу.

Постановка четких ожиданий и границ. Четкое установление норм и ожиданий позволяет подросткам осознавать границы допустимого поведения и оценивать степень приемлемых рисков. Родители и педагоги должны разъяснять последствия нарушений и поддерживать стремление соблюдать установленные нормы.

Предоставление возможностей для принятия решений. Развитие ответственности у подростков эффективно осуществляется лишь в условиях, когда они сталкиваются с необходимостью самостоятельного решения практических задач, с последствиями собственных решений и учатся анализировать допущенные ошибки.

Участие в социально-значимых проектах и общественных мероприятиях. Участие в волонтерских движениях, школьных мероприятиях и общественных акциях помогает развить чувство принадлежности к обществу и личную ответственность за общий успех. Такие активности формируют эмпатию, дисциплину и способность действовать сообща.

Анализируя методы развития ответственности у школьников, С.О. Ларионова подчеркивает, что вовлеченность подростков в волонтерскую деятельность позволяет им принимать активное участие в создании и реализации социальных проектов, приобретая возможность раскрыть свой потенциал и найти свое место в обществе [17].

Согласно социологическим исследованиям среди молодежи, большинство опрошенных считают волонтеров ответственными людьми. Волонтерская деятельность подростков направлена на оказание помощи детям, оказавшимся без опеки родителей, людям преклонного возраста и ветеранам [23].

Организация массовых мероприятий. В процессе мероприятий каждый подросток может проявить себя в различных ролях, отвечающих его интересам и стремлениям. Например, подготовка и проведение праздников, концертов, фестивалей.

Участие в деятельности детских общественных объединений. Подростки, состоящие в военно-патриотических движениях («Юнармия»), получают возможность участвовать в акциях, экологических проектах.

Реализация дополнительных программ физкультурно-спортивной или туристско-краеведческой направленности. Например, походы, экспедиции, поисковые отряды.

Развитие коммуникативных навыков. Общение и взаимодействие с окружающими требуют умения договариваться, уступать и защищать свои интересы. Регулярные дискуссии, дебаты и ролевые игры укрепляют уверенность подростков в выражении мнений и готовности принять совместные решения.

Моделирование примеров ответственного поведения. Подростки склонны подражать взрослым, наблюдая их реакцию на трудности и способы разрешения конфликтов. Родителям и педагогам полезно показывать личный пример конструктивного поведения, решительности и зрелого подхода к решению жизненных вопросов.

Включение ответственности в структуру ценностей жизнедеятельности школы, позволяющее подростку расширять знания о ней. Для интеграции ответственности в школу и расширения знаний подростков необходимо: - ввести ясное определение ответственности в документах образовательного учреждения;

- включить в учебные программы профильные курсы и проектную деятельность, направленные на развитие ответственности учащихся;

- инициировать добровольческую деятельность и вовлекать подростков в решение реальных социальных задач;

- регулярно проводить просветительские мероприятия и конкурсы, повышающие интерес и осведомлённость [15].

Отбор учебного материала и заданий, направленных на развитие ответственности в процессе их выполнения. Для эффективного обучения материал и практические задания разрабатываются с учётом уровня знаний, умений и индивидуально психологических особенностей учеников. Педагогическая деятельность требует структурирование учебного материала и визуализацию логических связей между ранее освоенным с новым материалом. Выполнение подростками заданий, подобранных педагогом, позволит им приобрести новый социальный опыт. Учащийся сможет осознать важность своей деятельности не только для себя, но и для других людей [21].

Выполнение учащимися заданий, способствующих развитию их саморефлексии и самоконтроля. Размышляя над своими действиями и результатами, подростки приобретают опыт анализа собственных чувств, мыслей и поведения. Важную роль играют дневники успехов и неудач, беседы с наставниками и коучинговая поддержка. Привлекая подростков к регулярному самоанализу своей деятельности, используя методы SWOT-анализ, «Колесо жизни», «Личный портрет», «5 почему»), педагог закладывает фундамент для развития критического мышления и ответственности у учащихся. В процессе обучения, учащиеся осваивают навыки объективного самооценивания, анализа своих достижений и ошибок, умение планировать личностное развитие.

Создание ситуации коллективного эмоционального переживания ответственных действий. Ученики могут переживать чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности превзошли ожидания, проявлять эмоциональный отклик на успех члена коллектива, который стимулирует его усилия, также в ситуациях выбора учатся принимать решения, учитывать интересы других и нести ответственность за свои действия.

Создание ситуации успеха через положительную оценку учащихся в форме одобрения. По мнению В.В. Коротаевой [14], Н.А. Едалиной [9] ситуация успеха является основой для формирования положительных эмоций к предстоящей деятельности, обеспечивает условия для успешного выполнения задания, усиливает положительное отношение к учебной работе, обращая ее мотив к будущей деятельности, или корректирует сформировавшееся отношение.

Создание педагогических ситуаций выбора между личностной и социальной направленностью ответственности, позволяющих повысить уровень суждений об ответственности, обогатить опыт социально ответственного поведения и пережить позитивные эмоции преодоления личностной направленности поведения над общественной. Идея создания таких ситуаций основана на деятельностном подходе к развитию ответственности. Он предполагает, что ответственность развивается в процессе активного участия учащихся в организованной учителем практической деятельности и общении. Важно, чтобы ответственность наполнялась общественным смыслом: учащиеся осознавали важность своей деятельности не только для себя, но и для других людей [16].

Установка партнёрских отношений с другими учащимися, педагогами, родителями и взрослыми, содействующих расширению опыта социально ответственного поведения и обеспечивающих общественную поддержку ответственности как ценности. Представим некоторые направления работы с учащимися подросткового возраста.

Создание микрогрупп с участием родителей и детей разных семей. Это обеспечивает ответственность перед родителями одноклассника и переживание за успешное выполнение задания. Например, при проведении интеллектуальной игры дети читают ту же литературу, которую использовали их родители, чтобы победить команду, в которую входят родители.
Использование мужского авторитета в инициативных группах. Например, при организации рабочих бригад или подготовки к конкурсу «Безопасное колесо» в инициативную группу включается папа одного из одноклассников, что стимулирует подростков качественно выполнять работу и тщательнее себя контролировать.
Участие в социально значимых мероприятиях. Например, проведение акции «Анонимная почта проблем», которая показывает, что социальную ответственность можно проявлять не только в общеизвестных ситуациях, но и в повседневной жизни [16].

Заключение. На основе проведенного исследования установлено, что ответственность развивается в процессе взаимодействия подростка с семьей, общеобразовательным учреждением и социальной средой. Важнейшими факторами выступают поддержка взрослых, позитивные образцы моделей поведения окружающих, наличие четких целей и ориентиров, а также поощрение самостоятельности и инициативы.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости создания системы ценностей, ориентированной на принятие ответственности за собственные поступки и решения. Особое внимание уделено роли семьи и педагогов в создании условий для становления личностных качеств подростков, обеспечивающих успешную социализацию и адаптацию в обществе.

Задача развития ответственности учащихся является прерогативой современных образовательных учреждений, обеспечивающих необходимое для этих целей воспитательно-образовательное пространство.

Образовательная среда способствует развитию ответственности у учащихся подросткового возраста через целенаправленное психолого-педагогическое влияние и взаимодействие. Это возможно осуществить через создание специфических психолого-педагогических условий, которые способствуют развитию ответственности у подростков в условиях общеобразовательного учреждения и позволяют подростку понять, осознать и принять ответственность как личностно значимую ценность и научиться реализовывать ее в различных социальных ситуациях.

Таким образом, предложенные психолого-педагогические условия обеспечивают совершенствование образовательного процесса и воспитательно-образовательной среды, способствующей развитию ответственности у учащихся подросткового возраста.

Дальнейшие исследования будут сосредоточены на всестороннем анализе воздействий культурных детерминант и онлайн-сообществ на развитие ответственности в подростковом возрасте, а также на разработке практических психолого-педагогических методов и приемов, направленных на поддержку подростков в ситуациях выбора и принятия решений.

Литература

Абраменкова В.А. Детство в современном мире: психологическое здоровье ребёнка в пространстве культуры и социальной ситуации развития. – М.: Academia, 2011. – 352 с.
Барабанщикова Ю.М. Семейное воспитание и семейная микросреда как фактор формирования ответственности у подростков. – Челябинск: Южно‑Уральский государственный университет, 2013. – 160 с.
Бернс Р. Развитие Я‑концепции и воспитание: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 421 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – 400 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2008. – 504 с.
Ганиева М.А., Жумаева Ш.Х. Формирование методов групповой работы с учащимися общеобразовательных школ // Вопросы науки и образования. – 2018. – № 10 (22). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie–metodov–gruppovoy–raboty–s–uchaschimisya–obscheobrazovatelnyh–shkol (дата обращения: 20.01.2026).
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: монография. – М.: КомКнига, 2010. – 416 с.
Дубровина И.В. Возрастная психология: личность подростка. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
Едалина Н.А. Ситуация успеха как средство личностного подхода в учебно‑воспитательном процессе. – Свердловск: Изд‑во Свердл. гос. пед. ин‑та, 1991. – 17 с.
Емелева О.С. Развитие школьной мотивации у подростков // Вестник Курганского государственного университета. – 2017. – № 1 (44). – С. 116–118. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie–shkolnoy–motivatsii–u–podrostkov (дата обращения: 20.01.2026).
Есюнина Е.С., Кольцова И.В. Психологические факторы, определяющие становление ответственности учащихся подросткового возраста // Актуальные проблемы правового, экономического и социально‑психологического знания: теория и практика: материалы IX Международной научно‑практической конференции, 17 апреля 2025 года: в 2 т. Т. 2. – Донецк: ФГБОУ ВО «Донбасский государственный университет юстиции», 2025. – С. 48–54.
Зинченко В.П., Моргунова Е.Б. Психологические основы педагогики: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.
Корнилова Т.В. Психологическая устойчивость подростков: диагностика и коррекция. – М.: Изд‑во Московского университета, 2010. – 240 с.
Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1993. – 155 с.
Коротун А.В. Воспитание социальной ответственности старших подростков в образовательной организации: правовой и педагогические аспекты // Педагогическая перспектива. – 2021. – № 4. – С. 37–46.
Лаврентьева О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: дис. … канд. пед. наук. – Новосибирск, 2016. – 211 с.
Ларионова С.О. Воспитание социальной ответственности подростков в организации дополнительного образования: учебно‑методическое пособие. – Екатеринбург: УрГПУ, 2018. – 106 с. – ISBN 978–5–7186–1035–2.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005. – 431 с.
Пазухина С.В., Шалагинова К.С., Декина Е.В. Воспитание социальной ответственности у подростков группы риска // Научно‑методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 8. – С. 1–13. – DOI: 10.24412/2304–120X–2021–11052.
Паллотта В.И., Сичкарь Т.В. Воспитание социальной ответственности подрастающего поколения как социально‑педагогическая проблема общества // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – Т. 10. – № 3. – URL: https://mir–nauki.com/PDF/02PDMN322.pdf.
Радикова Т.И. Воспитание ответственности как социально‑значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ижевск, 2007. – 23 с.
Саенко Л.А., Ситникова А.Д. Развитие социальной ответственности у обучающихся на разных возрастных этапах // МНКО. – 2023. – № 6 (103). – С. 96–99.
Сборник социологических исследований в молодёжной среде. – Ярославль, 2018. – 200 с. – URL: https://vsehsvat prv.edu.yar.ru/sbornik_sotsiologicheskikh_issledovanij_v_molodezhnoj_srede.pdf/ (дата обращения: 13.01.2026).
Семёнов В.Е. Основы аксиологической педагогики. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 224 с.
Теняева О.В. Особенности ответственности подростков с девиантным поведением: дис. … канд. психол. наук. – Москва, 2011. – 211 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. 2‑е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.
Bruner J. The Process of Education. – Harvard University Press, 1960. – 124 p. – ISBN: 978–0674710016.
Harris J.R. The Nurture Assumption: Why Children Turn Out the Way They Do. – Free Press, 2009. – 480 p. – ISBN: 978–1439101655.
Damour L.D. Under Pressure: Confronting the Epidemic of Stress and Anxiety in Girls. – New York: Ballantine Books, 2019. – 288 p. – ISBN: 0399180052.
Olweus D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. – Blackwell Publishers Ltd, 1993. – 196 p. – ISBN: 978–0631192411.
Pollack W.S. Real Boys: Rescuing Our Sons from the Myths of Boyhood. – Owl Books, 1999. – 480 p. – ISBN: 978–0805061833.
Seligman M., Duckworth A. Self‑discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents // Psychological Science. – 2005. – Vol. 16, № 12. – P. 939–944. – doi:10.1111/j.1467–9280.2005.01661.
Siegel D.J., Bryson T.P. The Yes Brain: How to Cultivate Courage, Curiosity, and Resilience in Your Child. – Bantam Books, 2018. – 288 p.
Silva J.M. Struggling Together: The Intimate Lives of Poor Young Americans. – Oxford University Press, 2015. – 205 p. – ISBN: 978–0190231.

Об авторе

Кольцова Ирина Владимировна – кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и возрастной психологии Ставропольского государственного педагогического института.

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Есюнина Евгения Сергеевна – студент магистратуры по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование, профиль: «Детская практическая психология» Ставропольского государственного педагогического института.

Ссылка для цитирования

Кольцова И.В., Есюнина Е.С. Психолого-педагогические условия развития ответственности у учащихся подросткового возраста в общеобразовательном учреждении. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2026. №1. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).