Майборода Т.А., Гаманова Е.Ю. (г. Ставрополь)

Майборода Т.А., Гаманова Е.Ю. (г. Ставрополь)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

УДК 159.9:378

Аннотация. В статье проанализированы психологические подходы к определению эмпатии личности, рассмотрены психологические особенности эмпатии у подростков. Описано экспериментальное исследование, направленное на формирование у эмпатии подростков в образовательных организациях.

Ключевые слова: эмпатия, подростки, Я-концепция, понимание, принятие.

В современном обществе, где скорость взаимодействия и цифровизация коммуникаций снижают глубину личного контакта, способность к сопереживанию становится ключевым фактором успешной адаптации личности в коллективе и обществе. Развитие эмпатических способностей личности позволяет снизить риски конфликтного поведения в разных социальных группах.

Развитие эмпатии у подростков является важной задачей, так как именно в этом возрасте закладываются основы социальной зрелости, формируются навыки общения и умение выстраивать межличностные отношения. В подростковом периоде происходит накопление нравственных ценностей, строятся жизненные перспективы, приобретается опыт отношений с другими людьми, происходит перестановка взглядов в Я-концепции, перестройка образа Я-идеального, переоценка Я-реального и построение Я-перспективного. Эти особенности подчеркивают необходимость целенаправленной работы по развитию у подростков способности понимать и принимать чувства других. Однако в образовательной практике зачастую преобладают подходы, ориентированные на когнитивное развитие, что приводит к недостаточному вниманию к эмоциональной составляющей формирования личности.

В условиях современных вызовов, таких как рост уровня агрессии, отсутствие толерантности и снижение качества межличностного общения, становится актуальной потребность в создании таких образовательных условий, которые способствуют гармоничному развитию личности, включая формирование эмпатии. Социальные запросы на воспитание личности, способной к конструктивному взаимодействию и поддержанию эмоционально здоровой атмосферы в обществе, требуют разработки эффективных психолого-педагогических подходов и практических инструментов для развития эмпатийных качеств подростков. Решив проблему развития эмпатии, можно смягчить процесс протекания подросткового кризиса и вытекающие из него негативные последствия, такие как бродяжничество, наркотизация, алкоголизация, уходы из дома, вступление в разного рода деструктивные организации, проблемы с обучаемостью, проблемы с установлением межличностных контактов и т.д.

В научной литературе эмпатия рассматривается как сложный психологический феномен, включающий когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты (А. Адлер, А. Бандура, Д. Гоулман, К. Роджерс, П. Сэловей, Дж. Майер и др.).

Классические исследования эмпатии были проведены К. Роджерсом [6], который акцентировал внимание на значении эмпатийного слушания и создания поддерживающей среды, А. Бандурой [2], который связывал эмпатию с процессом социального научения, и А. Адлером [1], трактующим эмпатию как основу социальной солидарности и взаимодействия. Эмоциональный интеллект как основа формирования эмпатии был подробно рассмотрен в работах Д. Гоулмана [5], П. Сэловея и Дж. Майера [7] и др., которые подчеркивали взаимосвязь между способностью к сопереживанию и эмоциональной саморегуляцией.

Особое внимание в отечественной психологии уделено возрастным особенностям формирования эмпатии у подростков. Л.С. Выготский [4] отмечал важность социализации и эмоционального развития в этом возрастном периоде, а Д.Б. Эльконин [9] подчеркивал значимость ведущей деятельности и эмоционально-ценностного общения в формировании эмпатийных качеств. Практические аспекты воспитания эмпатии исследовались В.А. Сухомлинским [8] и Л.И. Божович [3], которые акцентировали внимание на гуманистическом подходе и создании условий для эмоционального раскрытия личности.

Однако, несмотря на высокую социальную востребованность эмпатии как качества личности, способствующего успешной адаптации и эффективному взаимодействию в социуме, в научной литературе недостаточно разработаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное развитие эмпатийных качеств подростков.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически апробировать психолого-педагогические условия развития эмпатии личности в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие эмпатии личности в подростковом возрасте будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

– если развитие эмпатии личности в подростковом возрасте будет направлено на формирование способности к эмоциональному отклику, сопереживанию, пониманию и принятию чувств другого человека, а также на развитие навыков взаимодействия и поддержки и готовности к оказанию помощи;

– если развитие эмпатии личности в подростковом возрасте будет носить индивидуально-ориентированный и комплексный характер, предполагающий системное использование диагностического инструментария и технологий развития компонентов эмпатии подростков, а также навыков их взаимодействия в коллективе;

– если в процессе развития эмпатии личности подростков будут использоваться практико-ориентированные формы работы с ними (ролевые игры, дискуссии, групповые проекты и др.).

Нами было проведено экспериментальное исследование психолого-педагогических условий развития эмпатии личности в подростковом возрасте на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 45 города Ставрополя. В исследовании приняли участие 32 подростка из 10-11 классов, которые были поделены на две равные группы: контрольную и экспериментальную.

Методики диагностики:

1. Диагностика уровня эмпатии И. М. Юсупова;

2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей (эмоциональный отклик, когнитивное понимание и готовность к оказанию помощи) В.В. Бойко;

3. Диагностика межличностных отношений Т. Лири.

В качестве методов математической статистики использовались определение процентного соотношения, φ-критерий Фишера.

Исследование проводилось в три этапа:

– констатирующий этап. На данном этапе была проведена диагностика уровня эмпатии у подростков в экспериментальной и контрольной группах, направленная на выявление эмоциональной отзывчивости, способности к пониманию переживаний окружающих и готовности к оказанию помощи;

– формирующий этап. Была разработана и апробирована программа развития эмпатии у подростков в экспериментальной группе. Программа включала ролевые игры, дискуссии и групповые проекты, направленные на формирование и развитие эмпатийных качеств;

– контрольный этап. Данный этап был посвящен повторной диагностике уровня эмпатии у подростков в обеих группах. Проведено сравнение результатов с целью оценки эффективности разработанной программы, выявлены изменений в уровне эмпатийных качеств участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Проведя диагностику по методике И.М. Юсупова, мы видим, что исходный уровень эмпатии у подростков в контрольной и экспериментальной группах имеет незначительные различия, большинство участников обеих групп показали нормальный уровень эмпатийности – 50% в контрольной и 56,25% в экспериментальной группе. В обеих группах были представлены все уровни эмпатийности, включая низкий и очень низкий, что указывает на разную степень развития этой личностной характеристики среди подростков (Таблица 1, Рисунок 1).

Таблица 1. Результаты диагностики по методике И. М. Юсупова для выявления уровня эмпатии на констатирующем этапе

Уровень эмпатийности	Контрольная группа (16 чел.)		Экспериментальная группа (16 чел.)		φ – критерий Фишера
Уровень эмпатийности	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ – критерий Фишера
очень высокий уровень	2	12,5%	1	6,25%	0,305
высокая эмпатийность	3	18,75%	4	25%	0,215
нормальный уровень	8	50%	9	56,25%	0,178
низкий уровень	2	12,5%	1	6,25%	0,305
очень низкий уровень	1	6,25%	1	6,25%	0

Примечание: * – различия считаются статистически значимыми при уровне значимости p ≤ 0,05, критическое значение φ* = 1,64.

Во всех сравниваемых уровнях эмпатийности эмпирические значения φ оказались меньше критического уровня (φ* < 1,64), что свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами.

Рисунок 1. Результаты диагностики по методике И. М. Юсупова в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе

При прохождении тестирования по методике И. М. Юсупова подростки нередко испытывали сомнения в искренности своих ответов, особенно при необходимости, оценить свое поведение в гипотетических ситуациях. Пять испытуемых отмечала, что им было сложно честно ответить на утверждения, касающиеся взаимодействия с родителями или взрослыми, так как в этих отношениях у них имеются внутренние конфликты или неуверенность. В то же время, с рядом заданий у большинства участников не возникало сложностей. Так, например, легко и без затруднений семь подростков реагировали на утверждения, касающиеся наблюдения за поведением людей или животных, а также вопросов, связанных с интересом к внутреннему миру других (например, «Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей» или «Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы»). Данные ответы отличались осмысленностью и последовательностью, что говорит о сформированном интересе к социальным взаимодействиям и определенной эмпатийной чуткости, даже при общем среднем уровне эмпатии.

Нами также была проведена диагностика по методике В. В. Бойко на уровень эмпатических способностей (Таблица 2, Рисунок 2).

Таблица 2. Результаты диагностики по методике В. В. Бойко для выявления уровня эмпатических способностей на констатирующем этапе

уровень эмпатии	Контрольная группа (16 чел.)		Экспериментальная группа (16 чел.)		φ– критерий Фишера
уровень эмпатии	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ– критерий Фишера
очень высокий уровень	3	18,7%	2	12,6%	0,282
заниженный уровень	7	43,7%	7	43,7%	0
очень низкий уровень	6	37,6%	7	43,7%	0,244

Анализ результатов показал, что в контрольной и экспериментальной группах уровень эмпатических способностей оказался схожим. Наиболее многочисленной в обеих группах была категория подростков с заниженным уровнем эмпатии – по 43,7% участников.

Рисунок 2. Результаты диагностики по методике В. В. Бойко в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе

Отметим, что подростки легко справлялись с вопросами связанными с наблюдением за поведением людей, подражанием, интересом к внутреннему миру другого – например, на утверждения типа «Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им» или «Мне нравится размышлять о причинах поступков других». Эти ответы отличались осмысленностью и последовательностью, что свидетельствует о сформированном интересе к социальным взаимодействиям.

В то же время трудности возникали при самоанализе и оценке личных реакций в межличностных отношениях, особенно в утверждениях вроде «Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи» или «Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком». Полагаем, что подросткам сложнее осознанно оценивать собственную эмпатийность в сложных эмоциональных контекстах. Так полученные данные по методике В. В. Бойко свидетельствуют о сходстве распределения уровней эмпатии между участниками обеих групп на контрольном этапе и подтверждают отсутствие значимых различий в показателях, что обеспечивает объективную основу для последующего анализа эффективности формирующего воздействия.

Анализ результатов диагностики межличностных отношений по методике Т. Лири (таблица 3, рисунок 3) показал, что в контрольной и экспериментальной группах преобладали схожие типы поведения, что свидетельствует об относительной однородности межличностных ориентаций подростков.

Таблица 3. Результаты диагностики по методике Т. Лири для выявления типа межличностных отношений на констатирующем этапе

Тип отношений	Контрольная группа (16 чел.)		Экспериментальная группа (16 чел.)		φ– критерий Фишера
Тип отношений	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ– критерий Фишера
Авторитарный	2	12,5%	1	6,3%	0,305
Эгоистический	2	12,5%	2	12,5%	0
Агрессивный	3	18,7%	2	12,5%	0,244
Подозрительный	1	6,3%	2	12,5%	0,305
Подчиняемый	2	12,5%	1	6,3%	0,305
Зависимый	2	12,5%	3	18,6%	0,244
Дружелюбный	3	18,7%	4	25%	0,215
Альтруистический	1	6,3%	1	6,3%	0

Как видно из таблицы 3, во всех сравниваемых типах межличностных отношений эмпирические значения φ оказались меньше критического уровня (φ* < 1,64), что свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами.

Наиболее часто подростки демонстрировали дружелюбные и зависимые модели отношений – по 18,7-25% участников. При выполнении теста большинство подростков легко справлялись с заданиями, касающимися оценки своих качеств, связанных с общительностью, доброжелательностью, склонностью к сотрудничеству («я стремлюсь ужиться с другими», «я дружелюбный, доброжелательный»). Однако определенные затруднения вызывали вопросы, требующие самокритики или признания слабости, например, связанные с подчинением или недостаточной самостоятельностью («я легко смущаюсь», «я охотно принимаю советы»). Это говорит о том, что подростки легче воспринимают в себе позитивные социальные качества и испытывают трудности в осознании признаков уязвимости или зависимости (Таблица 3, Рисунок 3).

Рисунок 3. Результаты диагностики по методике Т. Лири для выявления типа межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе

Констатирующий этап исследования показал, что исходный уровень развития эмпатии у подростков контрольной и экспериментальной групп примерно одинаков. Диагностические методики, примененные на данном этапе, выявили, что большинство участников обеих групп обладали нормальным или заниженным уровнем эмпатии, а в распределении показателей не наблюдалось статистически значимых различий. Подростки легко справлялись с заданиями, связанными с наблюдением за поведением других и проявлением интереса к внутреннему миру окружающих, что говорит о сформированных зачатках эмпатийных способностей. Трудности же возникали в вопросах, требующих глубокого самоанализа и признания личностных слабостей, полученные результаты создают объективную основу для дальнейшего анализа динамики изменений в ходе формирующего этапа исследования.

Нами была разработана и апробирована в экспериментальной группе программа развития эмпатии личности в подростковом возрасте.

Цель программы: создание условий для развития у подростков способности к эмоциональному отклику, сопереживанию, пониманию и принятию чувств другого человека, а также формирование навыков эффективного взаимодействия, поддержки и готовности к оказанию помощи.

Задачи программы:

– способствовать развитию эмоциональной отзывчивости и умения понимать переживания других людей;

– формировать готовность к оказанию поддержки и помощи окружающим;

– развивать навыки взаимодействия в коллективе и умение строить конструктивные межличностные отношения;

– стимулировать рефлексию собственных эмоций и поступков, способствовать развитию самопонимания и самоконтроля;

– формировать положительные ценностные установки на уважение, доброжелательность и принятие других людей.

Принципы реализации программы:

– индивидуально-ориентированный подход, учитывающий особенности развития каждого подростка;

– комплексный характер работы, объединяющий эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии;

– систематическое использование диагностических методик для отслеживания динамики развития эмпатии;

– практическая направленность деятельности, опора на активные и интерактивные формы работы.

Разработанная программа развития эмпатии личности в подростковом возрасте представляет собой систему психолого-педагогической работы, направленную на формирование у подростков эмоциональной отзывчивости, понимания чувств других людей и навыков конструктивного взаимодействия.

В рамках программы используются практико-ориентированные формы работы с ними (ролевые игр, дискуссии, групповые проекты и др.). Благодаря комплексному подходу, учету возрастных особенностей и включению практико-ориентированных форм деятельности, программа позволяет создать условия, способствующие личностному росту учащихся и укреплению их межличностных связей.

После апробации программы развития эмпатии личности в подростковом возрасте в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика подростков в обеих группах по тем же самым методикам.

Результаты диагностики по методике И. М. Юсупова для выявления уровня эмпатии представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4. Результаты диагностики по методике И. М. Юсупова для выявления уровня эмпатии на констатирующем и контрольном этапе

Уровень эмпатийности	Констатирующий этап исследования		Контрольный этап исследования		φ– критерий Фишера
Уровень эмпатийности	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ– критерий Фишера
очень высокий уровень	2	12,5%	2	12,5%	0
высокая эмпатийность	3	18,75%	3	18,75%	0
нормальный уровень	8	50%	9	56,25%	0,09
низкий уровень	2	12,5%	1	6,25%	0,12
очень низкий уровень	1	6,25%	1	6,25%	0
очень высокий уровень	1	6,25%	5	31,25%	1,63
высокая эмпатийность	4	25%	6	37,5%	0,52
нормальный уровень	9	56,25%	5	31,25%	1,45
низкий уровень	1	6,25%	0	0%	0,5
очень низкий уровень	1	6,25%	0	0%	0,5

Как видно из таблицы 4, в контрольной группе по всем уровням эмпатийности эмпирические значения φ оказались ниже критического уровня (φ* < 1,64), что свидетельствует об отсутствии статистически значимых изменений в уровне эмпатии у подростков на контрольном этапе исследования. В экспериментальной группе по уровню «очень высокий уровень» эмпирическое значение φ = 1,63 приблизилось к критическому (φ* = 1,64), что указывает на наличие положительной динамики, однако статистически значимого различия зафиксировано не было.

При этом в экспериментальной группе после реализации программы наблюдаются выраженные позитивные изменения.

Количество подростков с очень высоким уровнем эмпатии увеличилось с 6,25% до 31,25%, а с высоким уровнем – с 25% до 37,5%.

Одновременно снизилась доля учащихся с нормальным уровнем эмпатии с 56,25% до 31,25%, а подростков с низким и очень низким уровнями эмпатийности вовсе не стало (с 6,25% до 0% по каждому уровню).

Рисунок 4. Результаты диагностики по методике И.М. Юсупова в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе

Результаты повторной диагностики по методике В. В. Бойко показали, что в экспериментальной группе доля подростков с очень высоким уровнем эмпатии возросла с 12,6% до 68,7%, а показатели низких уровней эмпатических способностей существенно сократились. В отличие от стабильных и неизменных результатов контрольной группы, экспериментальная группа демонстрирует четкую положительную динамику, что указывает на эффективность примененного программы (таблица 5, рисунок 5).

Таблица 5. Результаты диагностики по методике В. В. Бойко для выявления уровня эмпатических способностей на констатирующем и контрольном этапе

уровень эмпатии	Констатирующий этап исследования		Контрольный этап исследования		φ– критерий Фишера
уровень эмпатии	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ– критерий Фишера
очень высокий уровень	3	18,7%	3	18,7%	0
заниженный уровень	7	43,7%	7	43,7%	0
очень низкий уровень	6	37,6%	6	37,6%	0
очень высокий уровень	2	12,6%	11	68,7%	3,1*
заниженный уровень	7	43,7%	3	18,7%	1,79*
очень низкий уровень	7	43,7%	2	12,6%	2,47*

Анализ полученных результатов на контрольном этапе показывает, что в экспериментальной группе после реализации программы наблюдается выраженная положительная динамика развития эмпатических способностей. Сократилось число учащихся с заниженным и очень низким уровнями эмпатии: с 43,7% до 18,7% и с 43,7% до 12,6% соответственно. При этом все выявленные изменения имеют статистическую значимость, что подтверждается превышением критического уровня значений φ*. В контрольной группе подобных сдвигов не зафиксировано: показатели уровня эмпатии остались неизменными, что говорит об отсутствии развития без специального психолого-педагогического вмешательства.

Как видно из таблицы 5, во всех сравниваемых уровнях эмпатических способностей в контрольной группе эмпирические значения φ оказались меньше критического уровня (φ* < 1,64), что свидетельствует об отсутствии статистически значимых изменений в уровне эмпатии у подростков на контрольном этапе исследования. В экспериментальной группе по большинству уровней эмпатических способностей эмпирические значения φ превысили критический уровень (φ* > 1,64), что указывает на наличие статистически значимых позитивных изменений в развитии эмпатии у подростков после реализации программы.

Рисунок 5. Результаты диагностики по методике В. В. Бойко для выявления уровня эмпатических способностей в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе

Результаты повторной диагностики о методике Т. Лири показали заметные различия в результатах между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе. В контрольной группе структура межличностных отношений не изменилась, в то время как в экспериментальной группе отмечается явное снижение числа подростков с агрессивными и авторитарными тенденциями, тогда как доля учащихся с дружелюбным и альтруистическим типами отношений возросла. Особенно выделяется снижение агрессивности до полного ее исчезновения в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе данный показатель остался без изменений (таблица 6, рисунок 6).

Таблица 6. Результаты диагностики по методике Т. Лири для выявления типа межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапе

Тип отношений	Констатирующий этап исследования		Контрольный этап исследования		φ– критерий Фишера
Тип отношений	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%	φ– критерий Фишера
Авторитарный	2	12,5%	2	12,5%	0
Эгоистический	2	12,5%	2	12,5%	0
Агрессивный	3	18,7%	3	18,7%	0
Подозрительный	1	6,3%	1	6,3%	0
Подчиняемый	2	12,5%	2	12,5%	0
Зависимый	2	12,5%	2	12,5%	0
Дружелюбный	3	18,7%	3	18,7%	0
Альтруистический	1	6,3%	1	6,3%	0
Авторитарный	1	6,3%	0	0%	1,437
Эгоистический	2	12,5%	1	6,3%	0,858
Агрессивный	2	12,5%	0	0%	2,066*
Подозрительный	2	12,5%	1	6,3%	0,858
Подчиняемый	1	6,3%	2	12,5%	0,858
Зависимый	3	18,6%	4	25%	0,605
Дружелюбный	4	25%	6	37,5%	1,079
Альтруистический	1	6,3%	2	12,5%	0,858

После проведения программы в экспериментальной группе наблюдается уменьшение числа подростков с авторитарным, эгоистическим, агрессивным и подозрительным типами межличностных отношений. Одновременно увеличилась доля подростков с дружелюбным типом – с 25% до 37,5%, а также с альтруистическим – с 6,3% до 12,5%, такие изменения свидетельствуют о формировании у подростков более конструктивных моделей социального поведения, ориентированных на сотрудничество и поддержку окружающих.

Как видно из таблицы 6, в контрольной группе по всем типам межличностных отношений эмпирические значения φ оказались ниже критического уровня (φ* < 1,64), что свидетельствует об отсутствии статистически значимых изменений на контрольном этапе исследования. В экспериментальной группе по шкале «Агрессивный» эмпирическое значение φ=2,066 превысило критический уровень (φ* = 1,64), что указывает на наличие статистически значимых позитивных изменений в характере межличностных отношений подростков после реализации программы.

Рисунок 6. Результаты диагностики по методике Т. Лири для выявления типа межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило, что целенаправленное создание психолого-педагогических условий способствует развитию эмпатии личности в подростковом возрасте. Реализация программы, включающей активные и интерактивные методы работы, позволила повысить уровень эмоциональной отзывчивости и сформировать у подростков навыки конструктивного взаимодействия и поддержки окружающих. Такие результаты свидетельствуют о том, что практическая работа по развитию эмпатии оказала значительное влияние на эмоциональную сферу и межличностное поведение подростков.

Разработанная программа может использоваться школьными психологами, социальными педагогами и классными руководителями при организации занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости, внимательности к переживаниям окружающих, умения понимать и поддерживать сверстников. Такие занятия могут стать частью классных часов, тренингов по коммуникации или включаться в мероприятия, способствующие формированию устойчивых и уважительных отношений в ученическом коллективе

Литература

Адлер А. Понять природу человека. – СПб.: «Академический проект», 1997. – 256 с.
Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – 349 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологи. – М.: Перспектива, 2018. – 224 с.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 536с.
Роджерс К. Эмпатия. Психология мотивации и эмоций. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 428-430.
Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект (MSCEIT v. 2.0), русскоязычная версия»: методическое пособие. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 176 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М.: Педагогика, 1985. 400 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

Об авторе

Майборода Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и возрастной психологии Ставропольского государственного педагогического института, г. Ставрополь

e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.

Гаманова Екатерина Юрьевна – студентка 4 курса направления подготовки 44.03.02 ‒ Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования» Ставропольского государственного педагогического института, г. Ставрополь

Ссылка для цитирования

Майборода Т.А., Гаманова Е.Ю. Психолого-педагогические условия развития эмпатии личности в подростковом возрасте. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2026. №1. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).