Майборода Т.А., Генцаровская А.В. (г. Ставрополь)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
УДК 37.015.32
Аннотация. В статье проанализированы основные подходы к определению коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте. Описано экспериментальное исследование, направленное на формирование коммуникативных способностей личности подростков в образовательных организациях.
Ключевые слова: коммуникативные способности личности, эмпатия, саморегуляция, взаимодействие, подростковый возраст.
В образовательных учреждениях часто уделяется внимание академическим достижениям подростков, но вопросы формирования коммуникативных умений отходят на второй план. Между тем успешное взаимодействие с окружающими, умение выразить свою точку зрения и учитывать позицию собеседника являются важнейшими навыками для успешной социализации и дальнейшего развития личности.
Говоря об общении, как о главном условии развития личности, нельзя не заметить, что грамотность в общении необходима всем. Коммуникация является неотъемлемой частью любого воспитательного процесса, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению как учебно-воспитательного процесса и развитию личности ребенка. Одной из современных образовательных целей ФГОС является развитие коммуникативных возможностей человека, которые являются необходимой частью социального пространства и социальных отношений, в которых существует и развивается личность. В подростковом возрасте активно развивается межличностное общение со сверстниками, которое выступает ведущей деятельностью. Изменения в социально-экономических условиях требуют от подростков высокой адаптивности и способности эффективно взаимодействовать в условиях динамично изменяющегося мира, что подчеркивает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс программ, направленных на развитие коммуникативных способностей подростков.
Коммуникативные способности личности в подростковом возрасте в психологии рассматриваются с различных позиций.
Личностно-ориентированный подход (А. Маслоу [7] и др.) акцентирует внимание на индивидуальных особенностях личности, предполагая диагностику личностных черт и субъективного опыта.
Когнитивный подход (Ж. Пиаже [8] и др.) рассматривает коммуникативные способности как процесс восприятия и обработки информации в процессе общения.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев [6] и др.) связывает формирование коммуникативной компетенции с социальной активностью подростка.
Социокультурный подход (Л.С. Выготский [4] и др.) подчеркивает значение социализации и культурных норм в процессе общения.
Психолингвистический подход (А.А. Леонтьев [5] и др.) фокусируется на языковых механизмах и речевой деятельности.
Исследователи подчеркивают важность развития коммуникативных способностей в подростковом возрасте как основы для успешного социального взаимодействия. Так, Г.М. Андреева [1] и А.Г. Асмолов [2] указывают на значимость формирования коммуникативных умений в процессе учебной и внеучебной деятельности. Л.И. Божович [3] отмечает взаимосвязь коммуникативных способностей и социально-психологической адаптации. Д.Б. Эльконин [9] акцентирует внимание на возрастной специфике формирования коммуникативной компетенции.
Однако в научной литературе остаются недостаточно проработанными вопросы создания психолого-педагогических условий для эффективного формирования коммуникативных способностей подростков в условиях образовательных организаций. На практике зачастую отсутствуют комплексные методики и программы, учитывающие индивидуальные и возрастные особенности подростков.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем апробировать психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что развитие коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте будет эффективным при создании следующих психолого-педагогических условий:
– развитие коммуникативных способностей будет направлено на формирование у подростков таких характеристик, как способность к эмпатии, саморегуляции в общении, умение эффективно взаимодействовать в коллективе;
– будет реализован комплексный подход, предполагающий учет выбора методов и методик развития коммуникативных способностей подростков на основе результатов их диагностики;
– в программе по развитию коммуникативных способностей подростков будут использованы активные методы и формы работы с ними (ролевые игры, групповые дискуссии, проектная деятельность и др.).
Нами было проведено экспериментальное исследование психолого-педагогических условий развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте на базе МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие 30 учащихся 10-х классов, которые были поделены на две равные группы: экспериментальную и контрольную.
Методики диагностики:
1) Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС);
2) Методика «Шкала саморегуляции поведения» А.Г. Маклаков, С.В. Чермянина;
3) Методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко;
4) Опросник для диагностики межличностных отношений Т. Лири.
В качестве методов математической статистики использовались определение среднего значения, j*–угловое преобразования Фишера.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап был направлен на выявление исходного уровня развития коммуникативных способностей у подростков. Диагностика проводилась с использованием ряда методик, направленных на оценку уровня эмпатии, саморегуляции, межличностного взаимодействия и коммуникативных склонностей.
2. Формирующий этап заключался в реализации программы развития коммуникативных способностей, разработанной с учётом возрастных и индивидуальных особенностей подростков. В рамках этого этапа с участниками экспериментальной группы проводились занятия с применением активных методов: ролевых игр, тренингов, групповых обсуждений и упражнений, направленных на развитие саморегуляции и эмпатии.
3. Контрольный этап был организован с целью повторного проведения диагностики в обеих группах для оценки изменений, произошедших в результате формирующего воздействия. Использовались те же методики, что и на начальном этапе, а все полученные данные были подготовлены к последующему сопоставительному анализу.
После проведения первичной диагностики по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин) полученные данные были обработаны и занесены в таблицу 1 и представлены на рисунке 1.
Таблица 1. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин)
|
Уровень коммуникативных способностей |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Высокий уровень |
2 |
13,3% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0 |
|
Средний уровень |
8 |
53,3% |
7 |
46,7% |
1,7152 |
0,30 |
|
Низкий уровень |
5 |
33,4% |
6 |
40% |
1,4512 |
0,23 |
Как видно из таблицы 1, статистически значимые различия отсутствуют, так как значения j* < 1,64.
Рис. 1. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности»
В обеих группах доля учащихся с высоким уровнем коммуникативных способностей составляет 13,3%, что свидетельствует об относительно равных начальных условиях перед началом эксперимента.
Незначительное различие наблюдается в доле учеников со средним уровнем: в контрольной группе таких учеников немного больше (53,3%), чем в экспериментальной (46,7%).
Учащихся с низким уровнем коммуникативных способностей несколько больше именно в экспериментальной группе – 40%, в то время как в контрольной группе таких учащихся 33,4%. Следовательно, исходный уровень коммуникативных способностей учеников из контрольной и экспериментальной групп примерно одинаковый.
Далее была проведена диагностика на уровень саморегуляции в общении (таблица 2, рисунок 2). В обеих группах преобладающим оказался средний уровень развития саморегуляции (60% и 66,7% соответственно), что свидетельствует о схожести коммуникативных умений и навыков самоконтроля у подростков на начальном этапе.
Таблица 2. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Шкала саморегуляции поведения» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянина)
|
Уровень саморегуляции в общении
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Высокий уровень |
1 |
6,6% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,62 |
|
Средний уровень |
9 |
60% |
10 |
66,7% |
1,9113 |
0,38 |
|
Низкий уровень |
5 |
33,4% |
3 |
20% |
0,9273 |
0,84 |
Как видно из таблицы 2, статистически значимые различия отсутствуют, так как значения j* < 1,64.
Рис. 2. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Шкала саморегуляции поведения»
Незначительное расхождение в процентах наблюдается в показателях высокого и низкого уровней, однако эти различия не являются статистически значимыми и не искажают общей картины. Можно утверждать, что показатели в контрольной и экспериментальной группах находятся примерно на одном уровне, что важно для объективной оценки эффективности дальнейшего воздействия и сравнения итоговых результатов.
Результаты диагностики уровня эмпатических способностей подростков представлены нами в таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко)
|
Уровень эмпатии
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Очень высокий уровень |
4 |
26,7% |
3 |
20% |
0,9273 |
0,43 |
|
Средний уровень |
7 |
46,7% |
8 |
53,3% |
1,6368 |
0,36 |
|
Заниженный уровень |
3 |
20% |
4 |
26,7% |
1,086 |
0,43 |
|
Очень низкий уровень |
1 |
6,6% |
0 |
0% |
0 |
1,42 |
Как видно из таблицы 3, статистически значимые различия отсутствуют, так как значения j* < 1,64.
Рис 3. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей»
На констатирующем этапе исследования в контрольной и в экспериментальной группах преобладающим оказался средний уровень эмпатии, в контрольной группе он был зафиксирован у 46,7% учеников, а в экспериментальной – у 53,3%, что говорит о незначительном преимуществе последней по данному показателю.
Очень высокий уровень эмпатических способностей выявлен у 26,7% учащихся контрольной группы и соответственно 20% учащихся экспериментальной группы, что указывает на наличие высокоразвитой эмпатии у отдельной части испытуемых обеих групп.
Заниженный уровень наблюдается у 20% участников контрольной группы и у 26,7% – в экспериментальной, что говорит о том, что часть подростков испытывает трудности в эмоциональном восприятии и сопереживании.
Нами также была проведена методика, направленная на диагностику взаимоотношений у подростков (таблица 4).
Таблица 4. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования по опроснику для диагностики межличностных отношений (Т. Лири)
|
Тип отношений |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Авторитарный |
1 |
6,6% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,62 |
|
Эгоистический |
3 |
20% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,49 |
|
Агрессивный |
2 |
13,3% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
0,62 |
|
Подозрительный |
2 |
13,3% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0 |
|
Подчиняемый |
3 |
20% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
1,12 |
|
Зависимый |
1 |
6,6% |
3 |
20% |
0,9273 |
1,12 |
|
Дружелюбный |
2 |
13,3% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0 |
|
Альтруистический |
1 |
6,6% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,62 |
Как видно из таблицы 4, статистически значимые различия отсутствуют, так как значения j* < 1,64.
Так в контрольной группе преобладают эгоистический и подчиняемый типы (по 20%), тогда как в экспериментальной группе наибольшая выраженность наблюдается у зависимого типа (20%). Авторитарный и альтруистический типы отношений присутствовали в обеих группах, но с различной степенью выраженности: в контрольной группе по 6,6%, в экспериментальной – по 13,3%.
Агрессивный и дружелюбный типы показали одинаковый уровень в обеих группах (13,3% и 6,6% соответственно), что свидетельствует о наличии у части учащихся, как черт социальной открытости, так и склонности к жесткости.
Подозрительный тип также имел одинаковую представленность в обеих группах – по 13,3%. В целом результаты диагностики по данной методике демонстрируют близкие друг к другу показатели в распределении типов межличностных отношений у подростков.
Анализ обобщенных результатов констатирующего этапа исследования показывает, что контрольная и экспериментальная группы изначально находились в примерно одинаковых условиях: по всем проведенным методикам были зафиксированы схожие показатели. В этих группах преобладающим оказался средний уровень развития коммуникативных способностей, что подтверждает наличие у подростков базовых навыков общения, однако также указывает на то, что данные умения нуждаются в дальнейшем целенаправленном развитии.
Уровень саморегуляции в общении также оказался в основном на среднем уровне, что говорит о наличии у большинства учащихся способности контролировать свое поведение и адаптироваться в процессе взаимодействия, но при этом часть подростков все же демонстрирует трудности в этом направлении.
Сходные данные были получены и по уровню эмпатии, где выявлены как подростки с высокой эмоциональной отзывчивостью, так и те, кому требуется помощь в развитии способности к сопереживанию и пониманию чувств других. Результаты диагностики межличностных отношений показали, что в контрольной и экспериментальной группах представлены различные типы взаимодействия – от авторитарных и эгоистичных до дружелюбных и альтруистических, что подчеркивает неоднородность коммуникативного поведения подростков.
Таким образом, выявленные особенности указывают на необходимость системной работы по развитию коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте, включая формирование осознанной саморегуляции, развитие эмпатии и построение конструктивных взаимоотношений, что в конечном итоге способствует развитию коммуникативных способностей, успешной социализации подростков и гармонизации их межличностных контактов.
Нами была разработана программа развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте и апробирована в экспериментальной группе.
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для развития коммуникативных способностей у подростков, включая формирование навыков саморегуляции в общении, эмпатии и конструктивных взаимоотношений в коллективе.
Задачи программы:
– развивать навыки саморегуляции в процессе межличностного взаимодействия, умение контролировать поведение и эмоциональные реакции в общении;
– способствовать формированию у подростков способности к эмоциональной отзывчивости и эмпатии, пониманию чувств и переживаний других;
– формировать умения эффективного взаимодействия в группе, построения позитивных межличностных отношений;
– реализовать комплексный подход к развитию коммуникативных способностей с учетом индивидуальных особенностей подростков на основе результатов предварительной диагностики.
Программа развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте направлена на улучшение навыков общения, на более глубокие личностные изменения, связанные с развитием саморегуляции, эмпатии и построением конструктивных взаимоотношений. Включение в программу ролевых игр, групповых дискуссий, проектов и упражнений способствует активному включению подростков в процесс общения, формирует у них умение понимать и учитывать чувства других, а также контролировать собственные эмоциональные реакции. Благодаря практической направленности мероприятий, подростки осваивают способы конструктивного разрешения конфликтов, учатся сотрудничеству, развитию доверия и ответственности в коллективной деятельности.
После апробации программы развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте в экспериментальной группе, была проведена повторная диагностика по тем же самым методика в обеих группах.
Повторная диагностика по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» показала положительную динамике в развитии коммуникативных способностей у подростков из экспериментальной группы, если на начальном этапе 46,7% подростков демонстрировали средний уровень и 40% низкий уровень развития коммуникативных способностей, то на завершающем этапе наблюдается значительный рост числа подростков с высоким уровнем коммуникативных способностей (53,3%) (таблица 5, рисунок 4).
Следовательно, после реализации комплекса мероприятий, направленных на развитие саморегуляции, эмпатии и конструктивного общения, позволила участникам чувствовать себя увереннее, подростки научились лучше понимать других, регулировать собственные эмоции и продуктивно взаимодействовать в группе. В то же время в контрольной группе значительных изменений не произошло.
Таблица 5. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин)
|
Уровень коммуникативных способностей |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Высокий уровень |
2 |
13,3% |
8 |
53,3% |
1,6368 |
2,44* |
|
Средний уровень |
9 |
60% |
5 |
33,4% |
1,2324 |
1,48 |
|
Низкий уровень |
4 |
26,7% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,93 |
Как видно из таблицы 5, статистически значимые различия выявлены по показателю «высокий уровень» (j* = 2,44 > 1,64).
Рис. 4. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности»
Диагностика по второй методике (таблица 6, рисунок 5) также показала положительную динамику в экспериментальной группе. Если на констатирующем этапе лишь 13,3% участников демонстрировали высокий уровень саморегуляции, то после апробации программы их количество увеличилось до 53,4%, что говорит о формировании у подростков более устойчивых навыков контроля над поведением и эмоциональными реакциями в процессе взаимодействия с окружающими.
При этом существенно снизилось число подростков с низким уровнем саморегуляции – с 20% до 6,6%, что подтверждает эффективность комплекса упражнений и ролевых игр, направленных на развитие осознанного и рефлексивного поведения в общении. В контрольной группе, где программа не применялась, показатели остались на прежнем уровне.
Таблица 6. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Шкала саморегуляции поведения» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянина)
|
Уровень саморегуляции в общении
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Высокий уровень |
1 |
6,6% |
8 |
53,4% |
1,6388 |
3,07* |
|
Средний уровень |
9 |
60% |
6 |
40% |
1,3694 |
1,1 |
|
Низкий уровень |
5 |
33,4% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
1,95* |
Как видно из таблицы 6, статистически значимые различия выявлены по показателям «высокий уровень» (j* = 3,07 > 1,64); «низкий уровень» (j* = 1,95 > 1,64).
Рис. 5. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Шкала саморегуляции поведения»
Анализируя полученных данных по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей» по сравнению с результатами на констатирующем этапе исследования, можно отметить положительную динамику в развитии эмпатических способностей у подростков экспериментальной группы (Таблица 7, рисунок 6).
Таблица 7. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко)
|
Уровень эмпатии
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Очень высокий уровень |
4 |
26,7% |
7 |
46,7% |
1,5047 |
1,15 |
|
Средний уровень |
7 |
46,6% |
7 |
46,7% |
1,5047 |
0,01 |
|
Заниженный уровень |
4 |
26,7% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
1,55* |
|
Очень низкий уровень |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
Как видно из таблицы 7, статистически значимые различия выявлены по показателю «заниженный уровень» (j* = 1,55 > 1,0).
Рис. 6. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей»
На начальном этапе большинство учащихся демонстрировали средний и заниженный уровень эмпатии, а очень высокий уровень наблюдался лишь у 20% участников. После реализации программы число подростков с очень высоким уровнем эмпатии увеличилось более чем в два раза – до 46,7%. Одновременно количество учащихся с заниженным уровнем снизилось с 26,7% до 6,6%, что свидетельствует о повышении способности понимать и сопереживать другим людям.
Такие изменения можно объяснить целенаправленной работой в рамках программы, включающей упражнения на развитие эмоционального восприятия, ролевые и групповые игры, а также обсуждение ситуаций, требующих проявления сочувствия.
Благодаря регулярной практике подростки научились внимательнее относиться к чувствам окружающих, лучше распознавать эмоции и адекватно на них реагировать, что особенно важно для формирования устойчивых и доверительных межличностных отношений. Развитие эмпатии также положительно повлияло на общий климат в коллективе, способствуя снижению конфликтности и росту взаимопонимания. В то же время в контрольной группе значимых изменений не наблюдается, так показатели остались на уровне, зафиксированном на констатирующем этапе.
В свою очередь, сравнивая результаты по опроснику для диагностики межличностных отношений подростков на констатирующем и контрольном этапах, мы видим позитивные изменения в характере межличностных отношений у испытуемых из экспериментальной группы (таблица 8).
На констатирующем этапе преобладали такие типы, как эгоистический, подозрительный и подчиняемый, что свидетельствовало о трудностях в установлении доверительных и равноправных взаимодействий.
Однако после реализации программы наблюдается ярко выраженный сдвиг в сторону конструктивных форм поведения: вдвое увеличилось количество подростков с дружелюбным типом (с 13,3% до 26,6%), а также с альтруистическим (также до 26,6%).
Таблица 8. Результаты диагностики на контрольном этапе исследования по опроснику для диагностики межличностных отношений (Т. Лири)
|
Тип отношений |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
φ₂ |
j* |
||
|
Кол-во учеников |
% |
Кол-во учеников |
% |
|||
|
Авторитарный |
1 |
6,6% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
0 |
|
Эгоистический |
3 |
20% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,49 |
|
Агрессивный |
2 |
13,3% |
0 |
0% |
0 |
2,04* |
|
Подозрительный |
2 |
13,3% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
0,62 |
|
Подчиняемый |
3 |
20% |
1 |
6,6% |
0,5196 |
1,12 |
|
Зависимый |
1 |
6,6% |
2 |
13,3% |
0,7466 |
0,62 |
|
Дружелюбный |
2 |
13,3% |
4 |
26,6% |
1,0838 |
0,92 |
|
Альтруистический |
1 |
6,6% |
4 |
26,6% |
1,0838 |
1,54 |
Статистически значимые различия выявлены по показателю «агрессивный тип» (j* = 2,04 > 1,64).
Полностью исчез агрессивный тип, а показатели по авторитарному и подозрительному типам снизились. Так участие в коммуникативных тренингах, ролевых играх и дискуссиях способствовало развитию более открытого, доброжелательного и уважительного отношения к другим.
В то же время в контрольной группе нет изменений в структуре межличностных отношений, сохраняются те же уровни по агрессивному, подчиняемому и эгоистическому типам, а положительная динамика по дружелюбному и альтруистическому типам отсутствует. Все это указывает на то, что без специально организованной психолого-педагогической работы подростки не склонны самостоятельно пересматривать и менять свои коммуникативные установки.
Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, показали положительную динамику в развитии коммуникативных способностей у подростков экспериментальной группы. В ходе повторной диагностики зафиксирован рост числа учащихся с высоким уровнем коммуникативных умений, эмпатии и саморегуляции. Особенно значительным оказалось увеличение показателей по методикам, отражающим уровень саморегуляции поведения и эмпатических способностей.
Также наблюдались благоприятные изменения в характере межличностных отношений: выросло количество подростков с дружелюбным и альтруистическим типами взаимодействия, полностью исчез агрессивный тип поведения, данные изменения не были зафиксированы в контрольной группе, где структура показателей осталась без существенных сдвигов. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованной программы и подтверждают значимость целенаправленных психолого-педагогических условий в развитии коммуникативных способностей подростков.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте может быть эффективным при создании специально организованных психолого-педагогических условий. Программа, реализованная в экспериментальной группе, включала комплексный подход к развитию эмпатии, саморегуляции и умения конструктивного общения с использованием активных методов – ролевых игр, дискуссий, проектной деятельности. Анализ итоговых результатов показал положительную динамику развития коммуникативных способностей у подростков экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что доказывает результативность предложенной программы и эффективность выбранных условий формирования коммуникативной компетентности.
Литература
- Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. – 288 с.
- Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – 349 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Перспектива, 2018. – 224 с.
- Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». – М.: Смысл, 2005. – 287 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
- Маслоу А. Мотивация и личность / Перевод. с англ. А. М. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2019. – 478 с.
- Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Майборода Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и возрастной психологии Ставропольского государственного педагогического института.
e-mail:
Генцаровская Анастасия Валерьевна – студентка 1 курса направления подготовки 44.04.02 психолого-педагогическое образование, профиль «Психология конфликтов и переговорного процесса» Ставропольского государственного педагогического института.
e-mail:
Майборода Т.А., Генцаровская А.В. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной культуры младших школьников. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).