Бабаева М.Э. (г. Ставрополь)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УДК 37.015.32
Аннотация. В статье раскрывается актуальность развития коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте, определяются особенности коммуникативной культуры младших школьников (склонность к подражанию, активное развитие всех психических функций и потребность в обществе сверстников) и психолого-педагогические условия ее развития. Особое внимание уделяется использованную педагогических технологий, групповой и внеурочной деятельности.
Ключевые слова: коммуникативная культура, межличностное взаимодействие, речь, социальное поведение, младшие школьники, коллектив, подражание, групповая работа, интерактивные методы, внеурочная деятельность.
Современное школьное образование претерпевает изменения, где основой для креативного развития личности младшего школьника, его культурного обогащения и успешной интеграции в общество являются информационные, практические и поведенческие аспекты. Увеличение и учащение межличностных взаимодействий подчеркивают необходимость развития коммуникативной культуры, так как современному школьнику необходимо научиться эффективно взаимодействовать в динамичной коммуникативной среде, при этом сохраняя свою уникальность и индивидуальность.
Данная проблема находит отражение в государственных документах. В ФГОС начального общего образования уделяется внимание формированию у младших школьников умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебной деятельностью с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Термин «коммуникативная культура» определяется в психолого-педагогической литературе как совокупность знаний, способностей и практических навыков межличностного взаимодействия, определяющих стиль речевого поведения индивида и содействующих продуктивному взаимодействию. В основе коммуникативной культуры заложены общепринятые моральные принципы общения, неразрывно связанные с уважением каждого человека: толерантности, вежливости, понимаю, корректности и тактичности [8].
Доктор психологических наук, И.А. Зимняя предлагает более детализированную интерпретацию данного понятия. Коммуникативная культура, с ее точки зрения, представляет собой способность индивида к осуществлению речевой деятельности, реализуя определенные модели коммуникативного поведения. Это основывается на знании фонетических, лексических и грамматических норм языка, а также лингвистических навыках, применяемых в соответствии с целями и контекстом общения [6].
В соответствии с данными определениями мы можем выделить одну характерную особенность коммуникативной культуры личности – использования определенных моделей коммуникативного поведения (по определению И.А. Зимней) или использования коммуникативной стратегии (по определению Ф. Блум) [6].
Данную особенность мы можем объяснить тем, что коммуникативная стратегия в межличностном общении способствует выбору наиболее подходящих коммуникативных составляющих в коммуникативной культуре личности. Так, в зависимости от темы обсуждения, личность может корректно отстоять свою точку зрения, приведя при этом емкие объяснения и весомые аргументы, или, в зависимости от ситуации проявить большую корректность и тактичность, уделяя внимание интересам оппонента, избегая при этом открытого конфликта и недопонимания.
Современная психологическая наука активно изучает взаимосвязь между обучением, воспитанием и коммуникативными способностями. В этом процессе важное влияние оказали смежные методики, такие как теория речевого общения в психологии и теория коммуникации в лингвистике и психолингвистике. В целом же большинство исследователей в области педагогической психологии приходят к выводу, что коммуникативная культура выступает одной из ключевых составляющих общей культуры личности, охватывающей гармонию индивидуальных и общественных идеалов, мотивирующих людей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Многие исследования ведущих специалистов в области педагогической психологии указывают на то, что младший школьный возраст выступает сензитивным периодом для активного обучения социальному поведению, усвоению норм культуры речи, коммуникативных знаний, навыков и умений, а также их пониманию и грамотному применению [2].
Это связано прежде всего с особенностями развития коммуникативной культуры присущие данному возрасту, а именно:
1.Активное развитие способностей к совместной деятельности и сотрудничеству. Совместная деятельность в коллективе обучает детей начальной школы навыкам ведения переговоров, распределению обязанностей, следованию установленным правилам и урегулированию разногласий.
2.Развитие невербального общения. Эмоциональная сфера оказывает существенное влияние на взаимодействие младших школьников в процессе общения [3]. Дети младшего школьного возраста часто демонстрируют свое восприятие событий или других участников коммуникации посредством невербальных средств, таких как мимика, телодвижения, а также посредством модуляции голоса.
3.Расширение словарного запаса и улучшении грамматического строения речи. В этом возрасте младшие школьники начинают лучше осваивать абстрактные понятия, что позволяет им более точно и ясно выражать свои мысли и чувства, а также понимать высказывания других людей.
4.Склонность к подражанию. Данная тенденция оказывает существенное воздействие на формирование коммуникативной культуры. В частности, они могут заимствовать лингвистические конструкции, характеристики интонации или невербальные средства общения, такие как жесты, мимика или определенные поведенческие стереотипы.
5.Стремление школьника занять свое место в коллективе. В этот период активно развивается социально-коммуникативная компетентность, которая выражается в способности понимать других, учитывать их точку зрения, проявлять эмпатию и распоряжаться своими эмоциями в процессе общения.
6.Усиление потребности в социализации. В младшем школьном возрасте наблюдается ярко выраженное стремление к взаимодействию с ровесниками, что оказывает положительное влияние на положение ребенка в коллективе и развитие навыков совместной деятельности. Данная потребность стимулирует ребенка к анализу и усвоению как речевых, так и неречевых методов коммуникации, что, в свою очередь, ведет к более полному и глубокому взаимопониманию между участниками общения.
7.Формирование языковых способностей, необходимых для полноценного выражения своих мыслей, желаний и эмоций. Обучающиеся уже обладают базовыми представлениями о языке, но их лексический запас, грамматические структуры и способность вести диалог ещё требуют значительного развития.
Важным элементом развития коммуникативной культуры является формирование эмоциональной зрелости и саморегуляции. Младший школьник постепенно учится контролировать импульсивные эмоциональные реакции, что является необходимым условием для успешной адаптации в социуме. Умение корректно выражать собственные чувства и эмоции, осознавать и учитывать эмоциональное состояние окружающих, способствует более гармоничному и продуктивному общению [9].
Следует отметить, что развитие коммуникативной культуры у детей младшего школьного возраста происходит с учетом индивидуальных особенностей. Скорость усвоения навыков, особенности характера, темперамент, уровень уверенности в себе – все эти факторы оказывают влияние на стиль общения и построение отношений с окружающими.
Показателями коммуникативной культуры являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций. Требования к степени развитости лексического и грамматического строя речи варьируются применительно к возрасту обучающихся с учетом того объема сведений по лексике, морфологии и синтаксису, которым они владеют. Для достижения точности речи важно, чтобы обучающийся владел синонимикой – только в этом случае у него будет из чего выбирать. Не менее важно, чтобы он различал оттенки значения смысловых синонимов – только при этом условии он сумеет выбрать из ряда близких по значению слов то, что точнее других передает оттенки смысла, существенные именно для этого высказывания. И второе важное для организации этой работы обстоятельство: чтобы оценить целесообразность выбора языкового средства (т.е. наладить контроль и самоконтроль за речевой деятельностью обучающегося), нужно ясно представлять себе ту коммуникативную задачу, которой подчинен языковой отбор.
Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения. Это качество речи предполагает, что пишущий чувствует функциональный стиль, понимает особенности данной ситуации и при выборе слов и выражений учитывает специфику условий речи [5].
Методы развития коммуникативной культуры младших школьников занимают немаловажное место в формировании их социальных способностей, эмоционального интеллекта и способности продуктивно взаимодействовать с окружающими. Эти процессы базируются на сочетании педагогических технологий, игровых форматов и психологических подходов, направленных на «мягкое» и естественное вовлечение младшего школьника в культуру общения. Важно учитывать, что младший школьный возраст – период, когда развивается не только речь, но и базовые межличностные способности, которые станут основой для социального становления личности в будущем.
С учетом выделенных нами особенностей развития коммуникативной культуры рассмотрим следующие психолого-педагогические условия ее развития:
1.Активное использование педагогических технологий, таких как: проектная технология, технология исследовательской деятельности, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии. Применение интерактивных методов обучения, интеграция образовательных технологий, а также организация ролевых и сюжетно-ролевых игр значительно обогащают коммуникативный опыт младших школьников, способствуя развитию как вербальных, так и невербальных форм общения. Особенно значимы методы, связанные с развитием способности активного слушания. Умение слушать собеседника – это основа эффективного взаимодействия. Учителю или родителю важно организовать упражнения, которые развивают эту способность. Например, задание «повтори сказанное» позволяет обучающимся сосредотачиваться на словах партнёра, а упражнения на анализ услышанного помогают вырабатывать способности краткого пересказа и составления вопросов. Все это способствует формированию у младших школьников способности структурировать мысли, быть внимательными и сосредоточенными во время беседы
2.Использование групповой деятельности. Работа в парах или малых группах помогает развивать умения слушать других, делиться своими идеями, договариваться и находить компромиссы. Данный подход предполагает предоставление небольшим группам возможности осваивать образовательную программу в соответствии с их индивидуальным ритмом [8]. Обучающиеся взаимодействуют в рамках малых групп, выполняя индивидуальные задачи, при этом они вправе обращаться друг к другу за консультациями, поддержкой и рекомендациями. Кроме того, участники процесса обучения могут осуществлять взаимную проверку результатов работы, оказывая содействие в исправлении допущенных неточностей. Такой подход не только стимулирует языковое развитие, но и формирует навыки социального взаимодействия, важные для полноценного участия в жизни общества.
3.Использование внеурочной деятельности, преимуществом которой выступает отсутствие строгих временных ограничений и привязки к теме урока, что дает большие возможности в организации мероприятий, основной целью которых будет является развитие коммуникативной культуры младших школьников.
Методы развития коммуникативной культуры, которые используются при проведении внеурочной деятельности, включают целый набор приемов, средств, упражнений. Среди них можно выделить:
- создание речевых ситуаций;
- ролевые игры, а также любые другие виды деятельности, которые могут вызвать у детей потребность высказываний;
- ведение записей и дневников;
- создание определенных сюжетов по воображению;
- выбор различных жанров (доклады, выступление по радио, рекламы и т.д.)
- «проба пера», т.е. литературно-творческие попытки в психах, прозе, драматических жанрах.
Таким образом, развитие коммуникативной культуры у младших школьников требует создания поддерживающей, открытой и взаимодействующей образовательной среды, которая учитывает психологические особенности возрастного этапа развития младших школьников и способствует интеграции умений и навыков, необходимых для успешной коммуникации, как в школьной, так и в социальной среде. Основное внимание следует уделить не только формированию лексического запаса, но и развитию умения правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (мимика, жесты, используемые интонации и позы). На протяжении всего процесса развития коммуникативной культуры личности младших школьников особая роль отводится обратной связи как от взрослых, так и от сверстников, что способствует совершенствованию коммуникативного поведения.
Изложенное выше позволяет сделать ряд кратких выводов о том, что:
1. В процессе развития коммуникативной культуры младших школьников целесообразно активно использовать проектные, исследовательские, игровые и ИКТ-ориентированные методики.
2. Работа в группах, парах и командах является эффективным инструментом для развития умений слушать, высказывать свои мысли, договариваться и находить общие решения. Такой формат не только обогащает речь, но и закладывает основы для успешного социального взаимодействия.
3. Свобода от строгих временных и тематических ограничений уроков позволяет создавать разнообразные мероприятия, главная цель которых – целенаправленное формирование коммуникативной младших школьников.
Литература
- Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: учебник для вузов – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 483 с.
- Барышникова Е.В. Психология обучающихся младшего школьного возраста: учебное пособие – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2021. – 174 с.
- Войтик Н.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 125 с.
- Гавра Д.П. Основы теории коммуникации: учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 231 с.
- Дзялошинский И.М. Коммуникация и коммуникативная культура: учебное пособие. – М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. – 606 с.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.
- Корягина Н.А., Антонова Н.В., Овсянникова С.В. Психология общения: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 455 с.
- Садовская В.С., Ремизов В.А. Основы коммуникативной культуры. Психология общения: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 169 с.
- Симановский А.Э. Педагогическая психология: учебник для среднего профессионального образования. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 259 с.
Бабаева Милвара Эраксовна – студентка 2 курса магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиль Детская практическая психология Ставропольского государственного педагогического института.
e-mail:
Научный руководитель – Лидак Людмила Валентиновна – доктор психологических наук, профессор кафедры общей и возрастной психологии Ставропольского государственного института.
e-mail:
Бабаева М.Э. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной культуры младших школьников. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).