Мартиросян Л.А. (г. Ставрополь)
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 УРОВЕНЬ)
УДК 159.99
Аннотация. В статье рассматривается проблема общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста третьего уровня и ее влияние на развитие личности ребенка. Описываются методы нейропсихологической коррекции, направленные на улучшение речевых функций и развитие коммуникативных навыков. Исследование основано на анализе практического применения нейропсихологических подходов в работе с детьми и влиянии их эффективности в преодолении нарушений речи. Результаты показывают, что систематическая коррекция не только способствует речевому развитию, но и позитивно влияет на социальную адаптацию детей. Подчеркивается важность индивидуального подхода и взаимодействия с родителями для достижения наилучших результатов в коррекционной работе.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, индивидуальный подход, дети старшего дошкольного возраста, коммуникативные навыки, нейропсихология, речевые функции, нейропсихологическая коррекция.
Проблема нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного возраста представляет собой одну из актуальных задач современной педагогики и психологии. ОНР является распространенной речевой патологией, негативно влияющей на социальное взаимодействие, успешность обучения и общее развитие ребенка. Учитывая, что речевое развитие является важным аспектом формирования личности, необходимость коррекции речевых нарушений становится особенно значимой в условиях дошкольного образования.
Формирование речевых навыков у детей с ОНР является не только средством их умственного и социального развития, но и основой для формирования высших психических функций, таких как внимание, память и мышление. Нейропсихологическая коррекция позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его психофизиологическое состояние, что делает процесс более эффективным и целенаправленным. Понимание нейропсихологических механизмов, лежащих в основе речевых нарушений, открывает новые горизонты для разработки методов коррекции.
Исследования, посвященные OНР и методам его коррекции, представлены в работах ряда отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, Т.В. Ахутина, Ю.Ф. Гаркуша и др. Эти исследования подчеркивают важность комплексного подхода к коррекции речевых нарушений, включая нейропсихологические, педагогические и социальные аспекты.
- Положения об особенностях речевого развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи представлены в работах Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой.
- Психолого-педагогические исследования особенностей и механизмов развития диалогической речи детей дошкольного возраста охватывают работы Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной.
Исследования специфических условий становления связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи представлены в трудах А.Г. Арушановой, О.А. Бизиковой, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Стародубова и Т.Б. Филичевой.
Современные исследования в области нейропсихологии, такие как работы Р.И. Лалаевой, В.Ю. Секачев, Н.Н. Николаенко, Н.К. Корсакова и других, подтверждают эффективность нейропсихологической коррекции в развитии речевых навыков у детей с ОНР. Ученые акцентируют внимание на необходимости создания специализированных программ и методов, которые учитывают особенности развития детей, имеющих речевые нарушения.
Анализ литературы показывает, что несмотря на существующие разработки, вопросов о психолого-педагогических условиях эффективной нейропсихологической коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно. Это создает пробелы в понимании того, как оптимально организовать коррекционную работу с детьми, имеющими ОНР.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методы нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: нейропсихологическая коррекция общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективной при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- Своевременная диагностика уровня речевых умений и психофизиологических особенностей детей с ОНР.
- Опора на комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности и потребности ребенка.
- Применение специально разработанной программы нейропсихологической коррекции, направленной на развитие речевых навыков.
- Систематичное использование разнообразных методов обучения: игровые, практические, наглядные и словесные.
- Применение специальных дидактических игр и упражнений с постепенно усложняющимся содержанием.
- Использование индивидуального подхода, учитывающего образовательные и эмоциональные потребности ребенка.
- Работа с родителями, направленная на организацию совместной деятельности по развитию речевых навыков.
- Создание условий для межличностного взаимодействия и общения с сверстниками и взрослыми в группе.
Исследование проводилось на базе центра детского развития «London Express Junior» города Ессентуки. В экспериментальном исследовании принимали участие шесть детей с ОНР (3 уровня) в возрасте 4-6 лет.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап – констатирующий, предполагал выявление уровней развития речевого и неречевого характера у дошкольников с ОНР, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов.
Второй этап – формирующий, предполагал разработку и реализацию программы нейропсихологической коррекции общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста.
Третий этап – контрольный, предполагал повторную диагностику, интерпретацию полученных данных об эффективности программы.
Мы изучили уровень развития речевого и неречевого характера у дошкольников с ОНР, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов. В начале эксперименты мы измерили 4 показателя: понимание обращенной речи, понимание и воспроизведение фонетико-фонематического строя речи, умение воспроизводить связную речь с учетом лексико-грамматического строя речи, познавательно-речевое развитие речи. В конце эксперимента мы провели мониторинг этих же показателей и можем прийти к определенным выводам.
Результаты диагностики уровня понимания обращенной речи представлены на рис. 1.
Рис. 1. Результаты диагностики уровня понимания обращенной речи
Результаты диагностики понимания и воспроизведения фонетико-фонематического строя речи представлены на рис. 2.
Рис. 2. Результаты диагностики понимания и воспроизведения фонетико-фонематического строя речи
Результаты диагностики умения воспроизводить связную речь с учетом лексико-грамматического строя речи на рис. 3.
Рис. 3. Результаты диагностики умения воспроизводить связную речь с учетом лексико-грамматического строя речи
Обзор итогов констатирующего эксперимента выявил, что дошкольники с ОНР владеют различным показателем развития языковой и познавательной деятельности, которые определили наличие не только общих, но и индивидуальных особенностей: неоднозначность личностной активности, малый объем и точность словарного запаса состояние фонематического восприятия, зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса, жестово-мимического общения, эмоционально-волевой сферы
На логопедических занятиях, в рамках программы, направленной на развитие фонематического восприятия речи, нами обыгрываются разные приемы изображения буквы: например, по цветной схеме-алгоритму частей определенной буквы дети, опираясь на наглядность, могут самостоятельно вылепить нужное количество частей, а «словесно» помогают собрать воедино части буквы аудиопесенки, имеющиеся в арсенале учителя-логопеда на каждую букву. Дошкольники, которые уже самостоятельно воспроизводят изображение буквы, без опоры на образец и подсказку, выполняют письмо этой же буквы (по теме НОД) самостоятельно по черно-белому контуру. Причем логопед помогает выбрать рабочее поле, на котором дошкольник будет «писать» или выполнять «конструирование» буквы с учетом своих индивидуальных возможностей (на бумажном листе, на математической доске на манке, на магнитной доске, на подставке-планшете или стекле, на отпечатке с помощью клея-карандаша и т.д.).
Так, учитель-логопед, используя разнообразные приемы развития фонематических компонентов речи, вызывает у них чувство радости и успеха, параллельно развивая мелкую моторику, ориентировку в пространстве, память, внимание и мыслительные операции звукового анализа и синтеза. Особенность данной практики (программы «Буквознайка») – применение арт-терапии (песко-терапии, пластилино-терапии) и компьютерных технологий (игровое пособие «Веселые буквы»). Учитель-логопед, трансформируя игровые методы и приемы, поддерживает творческую активность детей.
Различные показатели изменяются неравномерно, в зависимости от уровня дошкольников, участвующих в эксперименте. В среднем наблюдаются улучшения по всем четырем критериям у групп высокого и низкого уровней. В группах среднего уровня ситуация более неоднозначная: у некоторых детей отмечены незначительные улучшения, у других уровень остался прежним. Динамика показателей представлена далее на рисунках 4-7.
Понимание грамматических форм единственного и множественного числа существительных (и их дифференциация) и различных форм глаголов в предложении (дифференциация падежных конструкций) у детей экспериментальной группы улучшилось (рис. 4).
Рис. 4. Результаты диагностики уровня понимания обращенной речи на контрольном этапе эксперимента
Показатели понимания и воспроизведения фонетико- фонематического строя речи повысились на 10-12% (рис 5).
Рис. 5. Результаты диагностики понимания и воспроизведения фонетико-фонематического строя речи после проведенной работы на контрольном этапе эксперимента
Также повысились показатели фразовой речи: верное употребление предлогов, грамматический строй, связность речи (рис 6).
Рис. 6. Результаты диагностики умения воспроизводить связную речь с учетом лексико-грамматического строя речи на контрольном этапе эксперимента
В целом, можно говорить о повышении общей динамики речевого развития на контрольном этапе эксперимента (рис. 7).
Рис. 7. Результаты диагностики общей динамики речевого развития на контрольном этапе эксперимента
Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах показал, что уменьшилось количество детей с низким уровнем речевых навыков, в то время как увеличилось число детей с высоким и средним уровнями. Это свидетельствует о росте общей эффективности коррекционных мероприятий.
В ходе наблюдений было отмечено улучшение качественных аспектов речевой деятельности детей, включая рост уровня саморегуляции, самоорганизации и готовности к взаимодействию в процессе обучения. Реализованная программа нейропсихологической коррекции, которая включает игровые методы и индивидуальный подход, показала свою эффективность в оптимизации речевых навыков у детей с ОНР. Это подтверждает значимость применения нейропсихологического подхода в коррекционной работе.
Совместная деятельность детей с нормальным речевым развитием и детей с ОНР дала положительный эффект, активизируя последних и способствуя улучшению их речевых навыков, а также повышению интереса к обучению.
Результаты исследования подчеркивают важность продолжения использования и развития нейропсихологической коррекции в дошкольном образовании, а также необходимость создания поддерживающей и развивающей образовательной среды для детей с речевыми нарушениями.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что коррекционно-логопедическая работа с детьми с недоразвитием речи должна быть комплексной, планомерной, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка. Включение в ее содержание заданий и упражнений, позволяющих улучшать психологические, акустические, двигательные показатели речевой деятельности каждого ребенка, соответствует требованиям личностно-ориентированного подхода.
.
Литература
- Барабанов А.Ю. Деятельностный подход в образовательной практике: современное состояние и перспективы. – М.: Наука. – 2022. – 210 с.
- Грязнова А.Н., Васина В.В. Оценка сформированности коммуникативных навыков с помощью VB-MAPP у детей дошкольного возраста с РАС. // Аутизм и нарушения развития. – 2020. – Т. 18. – № 4. – С. 24.
- Мамохина У.А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2017. – Т. 15. – № 3. – С. 24-33.
- Николаева Т.С. Теоретические подходы к изучению невербальной коммуникации в психологии // Вестник психологии. – 2022. – Т. 6. – № 4. – С. 15-27.
- Хмелевская, Н. А. Коммуникативная деятельность: теория и практика. – Москва: Издательство, – 2000. – 240 с.
- Эрц Ю.М., Жесткова Е.Б. Проведение процедуры «функциональный анализ поведения» // Аутизм и нарушения развития. – 2014. – Том 12. – № 4. – С. 24-31.
- Johnson A., Smith B., Lee C. Communication as a Behavioral Skill: Enhancing Interaction in Children with Autism. // Journal of Applied Behavior Analysis. – 2022. – Vol. 55. – No. 4. – P. 789-802
- Baron-Cohen S. Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind. – Cambridge, MA: MIT Press. – 1995. – 198 p.
- Skinner B.F. Verbal Behavior. – N.Y.: Appleton-Century-Crofts. – 1957. – 500 p.
- Smith J., Brown L. Eye Contact and Social Interaction in Children with Autism: New Insights from Recent Studies // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2023. – Vol. 54. – No. 1. – P. 123-135.
- Sussman D., Karp A. Joint Attention in Children with Autism: A Review of Current Research and Interventions // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2023. – Vol. 53. – No. 2. – P. 456-470.
Мартиросян Людмила Артуровна – студентка 3 курса направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь.
e-mail:
Научный руководитель – Соловьева Ольга Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь.
e-mail:
Мартиросян Л.А. Нейропсихологическая коррекция общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста (3 уровень). [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).