Мишина М.М., Коляков Д.А. (г. Москва)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
УДК 37.015.32
Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного анализа характеристик ценностей у российских и иностранных студентов, которые обучаются в российских вузах. Раскрыта проблематика адаптации личности к мировым глобальным изменениям и перемещениям студенческой молодежи, ориентированной на получение профессиональных знаний в разных странах мира. В системе современного высшего образования обучается большое количество российских и иностранных студентов. Для создания психологически комфортной атмосферы, способствующей эффективной адаптации студентов к условиям новой этнически разнообразной образовательной среды следует учитывать наличие ценностных ориентаций, психологических особенностей личности российских и иностранных студентов, сформированных в разных культурных средах. Методы и результаты исследования ценностных характеристик личности российских и иностранных студентов позволяют раскрыть их способности и определить направленность на будущую профессиональную деятельность.
Ключевые слова: социальные культура, ценностные ориентации, этническая идентичность, адаптация, мотивация.
Ценности личности современного человека формируются под влиянием определенной культурной среды и связаны с глобальными изменениями общества. Люди выезжают в другие страны по причине выбора получения образования и его качественного использования в профессиональной деятельности. В системе современного высшего образования наблюдается присутствие этнически разнообразного состава студентов (Российский государственный гуманитарный университет, Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы, Московский государственный институт культуры).
Проблема данного исследования состоит в решении ряда вопросов, связанных со сравнительной характеристикой ценностных ориентаций у российских и иностранных студентов (из Бразилии, Индии, Китая, Сирии, Турции, Ирана), ориентированных на успешную профессиональную деятельность, предусмотренную государственным стандартом.
В современном мире вопросы, связанные с межкультурной коммуникацией, остаются в числе наиболее обсуждаемых тем общественного и научного дискурса. По мере развития процесса глобализации, международное образовательное взаимодействие приобретает всё новые формы, а исследования, посвященные данной тематике, носят междисциплинарный характер. Особенное место в данном случае занимает международное высшее образование. Внешний контекст данного явления исследователи связывают с такими понятиями, как, например, культурная дипломатия. Всё чаще можно наблюдать упоминание международного высшего образования в качестве отдельной категории в рамках широкой концепции «soft power», представляющей собой совокупность форм взаимодействия между глобальными акторами посредством использования «мирных» инструментов. На сегодняшний день прочные связи в сфере академической мобильности и многосторонних образовательных программ определяют высокий уровень отношений между разными странами, закладывают почву для сотрудничества в других сферах.
В то же самое время внутренний контекст международного высшего образования включает в себя ряд проблем, требующих не менее чуткого и комплексного подхода. Иностранные студенты, участвующие в академической мобильности, сталкиваются с большим количеством трудностей, главные из которых связаны с процессом адаптации. Эффективной работе в рамках изучения и решения данной проблемы может способствовать её рассмотрение в рамках психологии и педагогики. Получая расширенное представление об особенностях адаптации, представители сферы образования могут не только реализовать ключевые потребности иностранных студентов, формируя у них правильных мотивов и целей, но и в значительной степени повысить эффективность процесса обучения в целом.
Субъективный внутренний мир личности, расписанный в психоанализе, объясняет истоки проблем взрослой личности, связывая их с детским развитием (А. Ватерман, 3. Фрейд, Э. Фром, Э. Эриксон и др.). В гуманистической парадигме рассматривают формирование личности через связь осознания своей самости и отрицания социальности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Когнитивная психология подчеркивает регулирующую функцию сознания (X. Тэджфел, Д. Тернер и др.). В символическом интеракционизме социальные межличностные отношения характеризуются формированием ценностей в соответствии с учетом социальных условий и установок (Ч. Кули, Дж. Мид и др.). В теории социального конструктивизма личностные ценности представлены как результат постепенной социализации личности (П. Бергер, Т. Лукманн и др.).
Система ценностей современного студента довольна иерархична: молодой человек варьирует их по значимости, в соответствии с логикой образовательных условий, при реализации учебных и научных программ. Формируется личностно-мотивационная структура научно-профессиональной деятельности. Ценности выступают целевыми ориентирами и определяют уровень социальных притязаний личности, ее профессиональную траекторию [8]. Иерархия ценностей личности может быть неустойчивой, поэтому важно исследовать их содержательную часть, включающую конкретные ценности [5; 6; 7; 9].
Возрастной диапазон современных российских студентов очень разнообразен, в отличие от иностранных студентов, где достаточно гомогенный возрастной состав (молодые люди, средний возраст которых 24-31год).
Для сравнительного анализа отношения к ценностям студентов из России (n=26) и Китая (n=21) было проведено исследование, в котором студентам было предложено оценить по 5-бальной шкале 3 позиции ценностей (минимальная оценка 1; максимальная 5):
Позиция 1. «Личное благополучие»: ценность счастливой семейной жизни; здоровье; материально обеспеченная жизнь; друзья; развлечения; уверенность в себе; творчество; способности.
Позиция 2. «Активность в научно-профессиональной деятельности»: знания; продуктивность деятельности.
Позиция 3. «Духовность»: приобщение к этнически разнообразным культурам, отношение российской культуре (для студентов из Китая); отношение к искусству; любовь; свобода.
Общим является то, что в российской и китайской выборках в иерархии ценностей превалирует «ценность счастливой семейной жизни», т. е в процессе получения научно-профессиональных знаний, студенты заботится о становлении семьи (причем для молодого человека, проживающего в Китае, эта проблема стоит более остро, наряду с проблемой достижения материального благополучия).
Российские студенты в процессе дискуссии больше ориентированы на обсуждение вопросов, касающихся ценностей приобщения к этнически разнообразным культурам, но при этом затрагивают ценности познания себя и развития своих академических способностей. Наблюдается интерес к диалогу культур. Для студентов из Китая важно приобщение к российской культуре, при сохранении собственных традиций. Анализируя образовательные возможности Китая, студенты указывают и на те недостатки, которые, по их мнению, необходимо исправить.
В процессе дискуссии российские студенты часто выделяют индивидуалистические ценностные ориентации: поиск авторитетов (в друзьях, в своих учителях, в начальниках, в родителях), природа переживаний, устойчивая профессиональная жизнь, концентрация на собственном развитии – всю ту «духовность», которая позволяет приближаться к достижению академических целей.
Следует также выделить постановку задач российскими и китайскими студентами, связанными с желанием поделиться своим творчеством с миром, осуществлять поиск креативных идей. Студентов интересуют разные проявления искусства, в которых интегрированы разнонаправленные идеи и присутствует зона ментальных напряжений. Диспут является активной методологией, направленной на решение творческих задач. Практика диспута и дебатов требует от студентов более динамичного участия в представлении своих идей, которые возникают в процессе анализа научных работ. При этом процесс обучения в университете более эффективным, так как усвоенные понятия сохраняются на более длительный срок и порождают другие понятия. Диспуты, как метод проблемного обучения, ставят перед студентами когнитивные задачи, решение которых требует понимание вопросов, лежащих в основе обсуждаемого предложения, выбора наиболее подходящего материала для обоснования своего тезиса и выработки связной аргументации, способной противостоять возражениям. Эти задачи не имеют единственного и конкретного ответа или набора правильных альтернатив.
Поскольку регламентированный диспут является методом совместного обучения, студентам предлагается сотрудничать друг с другом в исследованиях, обсуждать выбор аргументов, а также координировать дискурс. Образованная при этом конкурентная среда способствует сотрудничеству, укрепляет межличностные и профессиональные отношения, воспринимается сообщество единомышленников, временно принимающих на себя противоречивую роль.
Трансформация современных форм диспута позволяет фиксировать и систематизировать аргументы, представленные в ходе дискуссий, что способствует дальнейшему развитию научной мысли. Диспут не только служит необходимым инструментом образовательного процесса, но является значимой частью интеллектуальной культуры современного студента.
Представление о профессиональной самореализации у студентов заключается в организации активной профессиональной деятельности, включающей анализ смыслового содержания жизни. Смысл жизни личности обучающегося в университете, формируется в процессе решения противоречий социальной среды под влиянием значимых событий и способствует профессиональной самореализации.
Эффективность самореализации личности зависит от сочетания ее притязаний и возможностей при соблюдении условий выбора успешной стратегии профессионального развития. Культура и социальные нормы оказывают значительное влияние на формирование смысла жизни.
Приведем пример ответа студента на вопрос: какие цели для Вас являются наиболее значимыми? Ответ заключается в понимании значимости тех направлений искусства, в которые можно внести собственные новые позитивные идеи: «Открытость к новому объединят людей, что дает новый импульс общественного развития. Формирование культурных ценностей «улучшает человека», воспитывает в нем целеустремленность, расширяет возможности для самопрезентации».
Затруднения в дискуссии между российскими и иностранными студентами часто связаны со слабым словарный запасом русского языка и трудностью говорения. Тем не менее дискуссия остается важным элементом межкультурного взаимодействия на занятиях. Адаптация студентов из других стран будет более успешной при условии предшествующей годовой подготовке и проведении культурно-образовательного курса (погружение в среду с изучением общественных норм жизни). Важно проводить кураторскую неделю (обучение риторике, развитие интерклуба). К условиям эффективной адаптации относится продуктивное и корректное использование возможностей искусственного интеллекта; создание условий межличностного взаимодействия представителей разных культур; моделирование условий обучения и проживания на родине перед окончательным решением вопроса о зачислении; назначение знающего языки, особенности культуры сторон медиатора между научным руководителем и студентом; дополнительные практические занятия по русскому языку (говорение, неформальное общение); юридическое сопровождение в оформлении документов; расширение возможностей участия в конференциях на разных языках (для освещения собственных научных разработок); развитие учебной и научной мотивации.
Ценностные ориентации личности могут изменяться под влиянием профессиональных требований, что необходимо учитывать при разработке образовательных и воспитательных программ обучения в вузе [1; 2; 3; 4]. Мотивация к успешной профессиональной деятельности побуждает конкретного человека к достижению личных и профессиональных целей. Знание мотивации студентов в процессе обучения позволяет создавать более совершенную систему стимулирования их деятельности. Студент, ориентированный на результат в виде написания серьезной выпускной квалификационной работы, сознательно основывает свою деятельность на профессиональном развитии (насколько тема не потеряет со временем свою актуальность, а будет эволюционировать). Эффективно обучающийся студент несет ответственность за свое профессиональное развитие, работает над самопрезентацией.
В анализе деятельности студентов следует учитывать их мотивационные тенденции, определяющие профессионально-личностную активность.
Ниже представлен анализ психолого-педагогического исследования ценностных ориентаций российских и иностранных студентов, проведенный методом контент анализа эссе «Мои жизненные ценности» (129 студентов Университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы: 76 человек из России и 53 человека, обучающихся из других стран).
Цель контент анализа – выявление отношения личности к культурным образцам поведения респондентов в российской и иностранной выборках (наличие общих образовательных ценностей, влияющих на мировоззрение и специфических ценностей, позволяющих адаптироваться в новой этнически разнообразной среде).
Контент анализ эссе «Мои жизненные ценности» показал, что для российских студентов (n=76) характерна высокая чувствительность к проблемам других людей, эмоциональная отзывчивость, хорошая переносимость критики в свой адрес. Для иностранных студентов (n=53) характерно преобладание интуиции в оценке значимых событий по сравнению с аналитическими выводами. Кроме того, ярко выражено преобладание таких качеств личности как: активность, мотивация достижения, склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими, высокий уровень притязаний и высокий уровень субъектности, выраженная потребность в профессиональной самореализации. Часто описаны ценности, которые включают активную деятельную жизнь, жизненную мудрость и физическое здоровье, включенность в активную деятельную жизнь. Российские студенты поддерживают иностранцев в процессе групповой работы, что укрепляет межэтническое взаимодействие.
Иностранные студенты (n=53) более ориентированы на социальное одобрение, стремятся к созданию пусть небольшой, но референтной для них группы (группа от 2 человек; возможно объединение представителей разных стран: например, студент из Сирии объединяется в группу со студентом из Турции), для них не характерно одиночество. Эмпатия может проявляться по отношению к преподавателю: инициатива в желании рассказать о себе, своей семье, своих учителях. Ценностные ориентации связаны с безопасностью в процессе групповой деятельности. Кроме того, выражены такие ценности как исполнительность, дисциплинированность, непримиримость к недостаткам в себе и других.
Вопрос сравнительной характеристики ценностей у российских и иностранных студентов связан с пониманием собственной этнической идентичности, как личностной особенности, сформированной под влиянием культуры.
С целью анализа ценностных ориентаций, связанных с этничностью, российским и иностранным студентам было предложено написать в свободной форме эссе «Роль этнической идентичности в реализации жизненных целей», которое дает возможность получить информацию о переживании и мыслях конкретной личности о понимании и принятии своей этнической идентичности как ценности, направленной на реализацию жизненных целей. Ответы на вопросы, характеризующие жизненные цели позволяют осмыслить мотивы направленности личности, ее активность, отношение к миру, к себе, что придает смысл личностным поступкам.
Приведем некоторые выдержки описания размышлений российских студентов, рефлексирующих собственную этническую идентичность и ценностные ориентации.
Выдержка из эссе 1, в котором анализируется влияние культуры на воспитание личности: «русский народ кажется закрытым, малопонятным для представителей других народов, но вместе с тем он воспринимается очень справедливым и целеустремленным».
Эссе 2, в котором мы видим, что жизненные цели автора, проживающего в России, но принадлежащего малому народу, населяющему страну, достаточно четко определены и связаны с позитивным восприятием этнической идентичности через традиции, природу, связь с родными и близкими людьми: «табасаранский народ сохраняет и защищает свою культуру и язык, ориентирует на соблюдение ценностей, побуждает к личностному развитию на благо общества».
Эссе 3, принадлежит автору, родившемуся в России, но имеющего афганские этнические корни. Автор подчеркивает связь с братскими народами, осуществляет различные волонтерские культурные проекты, гордится своим народом и позитивно воспринимает интеграцию культур, сохраняя интерес к своим национальным «корням»: «я люблю свою традиционную культуру, соблюдаю религиозные традиции своей семьи, знаю персидский и арабский языки и надеюсь на позитивное сотрудничество со странами Азии, что будет способствовать развитию всех стран, включая многонациональную Российскую Федерацию».
Эссе 4, пример эссе автора из Китая, приехавшего на обучение в Россию и стремящегося к пониманию общего и специфического в двух культурах. Автор стремится к профессиональному росту, ведет уроки китайского языка для российских детей и отмечает положительное взаимовлияние культурных особенностей: «Я принадлежу к самой большой группе китайского народа – хань. являюсь старшей сестрой в семье и стараюсь помогать своим близким. Очень люблю Россию»
Анализ эссе позволил понять, что для современных молодых людей, вне зависимости от страны проживания, очень важным личностным новообразованием является не только академичность, но и наличие таких личностных качеств, которые позволят соответствовать реалиям современного быстро меняющегося мира, включающего интеграцию разных культур.
Что касается внешних проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты в России, то результаты опросов свидетельствуют о доминировании следующих факторов: климат, трудности освоения русского языка и адаптации к обучению, межкультурному взаимодействию, профессорско-преподавательскому составу и бытовым условиям жизни.
Социокультурная адаптация к жизни в России представляет собой отдельную категорию внешней адаптации. Основными проблемами для иностранных студентов могут выступать миграционный учёт, оформление медицинских документов, посещение финансовых учреждений.
В случае высокой адаптивности студента к новой социокультурной среде, его учебная и научная деятельность будут иметь положительный эффект. Применительно к тематике внутренней адаптации необходимо также учитывать мотивы и цели студента. Процесс адаптации иностранных студентов требует комплексных и прогрессивных решений: в связи с тем, что студент вынужден не только участвовать в образовательно-коммуникативном процессе, но и решать бытовые трудности, первичную подготовку по эффективной адаптации (просветительские, образовательные и культурно-массовые мероприятия) следует проводить не только с профессорско-преподавательским составом, но и при участии других работников ВУЗа.
Подводя итоги исследования сравнительной характеристики ценностей у российских и иностранных студентов, отметим, что ценностные ориентации современных студентов отражают усвоенную ими картину мира, в которой общим показателем является ценность образования, сформированная под влиянием культуры, что имеет определяющие значение в развитии жизнедеятельности личности.
Система ценностей современного студента довольна иерархична: молодой человек варьирует их по значимости, в соответствии с логикой образовательных условий, при реализации учебных и научных программ. Роль ценностных мотивов в структуре научно-профессиональной деятельности личности заключается в ее ориентации на самореализацию, которая зависит от социальных притязаний.
В ценностные качества личности включено понятие «этническая идентичность», которое связано с умением личности сопоставлять различные психологические явления. Этническая идентичность усиливается при интересе личности к особенностям другой культуры.
Ценностное отношение студентов к профессии усилится при условии создания и развития межвузовских программ стажировок на базе ведущих организаций, имеющих диссертационные советы.
Литература
- Герандоков М.Х. Этничность и этническая идентичность: теоретический аспект // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – № 2 (28). – С. 28-35.
- Кудрина Е.Л., Мазурицкий А.М., Глазков М.Н. Московский библиотечный институт в системе библиотечного образования России // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2024. – №4 (120). – С. 8-16.
- Маканова А.Ж. Этническая идентичность как элемент формирования этнического сознания // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2011. – № 1. – С. 78-86.
- Мишина М.М., Коляков Д.А. Этническая идентичность в структуре самосознания студентов-гуманитариев // Вестник российского государственного гуманитарного унивенситета. Серия Психология. Педагогика. Образование. – 2024. – № 4. – С. 98-111.
- Мишина М.М., Коляков Д.А. Актуальные вопросы реализации жизненных целей современных студентов // Личностно-профессиональное развитие субъектов образовательной среды высшей школы: cб. науч. ст. междун. науч.-практ. конф. – Ставрополь: СГМУ, 2024. – С.178-182.
- Мишина М.М. Проблема самореализации студентов в условиях безопасной образовательной интернет-среды // Глава в монографии: Проблемы психологической безопасности личности и образовательной среды. Общая редакция А.В. Литвиновой, А.В. Кокурина, М.И. Марьина. – М.: Русайнс, 2022. – 190 с. – С. 40-43.
- Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум. – М.: Аспект Пресс, 2013. – 224 с.
- Федотова В.А. Гражданская и этническая идентичность россиян: роль ценностей в их формировании // Вестник Московского университета. Серия Психология. – 2024. – Т. 47. – № 1. – С. 132-149.
- Христидис Т.В., Баковкин А.Р. Социально-психологические аспекты профессионального мастерства специалиста в сфере рекламы // Актуальные проблемы педагогики и психологии: cб. науч. ст. междун.науч.-практ. конф. – М.: МГИК. – 2023. – С. 22-28.
Мишина Марина Михайловна – доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы, г. Москва.
e-mail:
Коляков Дмитрий Александрович – аспирант кафедры психологии и педагогики образования Института психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, г. Москва.
e-mail:
Мишина М.М., Коляков Д.А. Психологические особенности ценностных ориентаций иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2025. №2. URL: http://ppip-idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).